关于中学语文阅读教学改革的思考

常州市花园中学     姜莉莉

【摘要】阅读教学是语文教学的重要组成部分，如何提高阅读教学的效率，也一直是一线教师关注的重心。近几年来，语文教学进行过多次改革，相应的讨论也风起云涌。不能否认，语文教学改革确实取得了一定的成绩，但我们也应该清楚的看到，在应试教育与传统观念的背景下，目前的语文教学依然存在诸多问题，阅读教学的现状更是不容乐观。本文从当下语文阅读教学的现状分析入手，找出影响阅读教学效率的诸多原因，初步探讨阅读教学的策略，希望可以找到一条语文阅读教学更优化的途径。

【关键词】语文  阅读教学  文本解读  策略

 

阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。然而，笔者在几年的阅读教学实践中发现，不少学生面对一篇文章，连最起码的内容、主旨都不能准确地把握，更不用说评价和赏析了。在语文考试中，阅读题的得分率普遍偏低。面对这些问题，笔者进行了一些思考和探究。

一、当前中学语文阅读教学现状

（一）文本理解的单一化

很长时间以来，语文教育一直受应试教育的影响，片面的追求“唯一答案”，评价考核也过多的强调所谓的标准答案，只重阅读结果，不重阅读过程。因此，教师往往按照“教参”上提供的“标准答案”解读课文，并设计相关问题，学生则必须顺着教师预设的问题理解课文，一旦学生的思路出现“偏差”，则立即遭到否定。在这种状况下，阅读教学中对文本理解的单一化成为必然。

（二）多元解读的形式化

《新课标》中提出的多元理念可以说是对我国语文教学长期以来盛行的“标准化”的强大冲击。推行新课程改革以来，语文阅读教学实践出现了新的局面：对课文的理解不再是唯一不变的，允许有多种答案，学生的个性意识在觉醒。但同时我们也清楚的看到了一些矫枉过正的现象。在阅读教学中，有些教师不是引导学生根据作品自身提供的信息探究，而是出于对以往强制性的一元解读的反叛，为了“多元”而“多元”，追求一种形式上的“多元”。他们完全漠视文本自身的存在及其呈现的意义，任由学生曲解作品内涵，任由学生脱离文本赖以存在的社会背景，千方百计的“求新”“求异”，甚至还把这当做是学生创造性阅读的成果。例如，在教朱自清的《背影》时，有学生多元解读为“朱自清的父亲随意的穿过铁道去买橘子，不遵守交通规则”，针对学生这样的想法，教师没有进行正面的引导，实在让人觉得悲哀。

二、阅读教学现状的原因分析

（一）知识储备不够

在阅读教学过程中，要尊重学生的主体地位，但也要发挥教师的主导作用。由于部分教师自身的知识储备不够，对文本的内涵、意义及价值取向把握不准确或没有深入研究，从而导致对学生多元解读中出现的观点的碰撞，不能适度地把握、调控和引导。例如，笔者在听《水浒传》的赏析课上，有同学就鲁提辖的英雄身份提出质疑，该生认为鲁提辖作为执法人员，三拳打死镇关西，这是知法犯法。学生按照现在的法律制度理解文本无可厚非，但教师这时候就不能袖手旁观，任由该学生发散不合情理的想法，而应准确把握文本的价值取向，引导学生把人物放到当时的社会环境中进行分析。教师的知识储备不够，没有强烈的发展意识，缺少对当代社会广阔的信息环境的关注，就无法适应学生从多维角度提出的各种问题。这样的教师，上课时只能照本宣科，浮光掠影，关键词句一带而过，重点内容不去深究，文章底蕴难以挖掘。

（二）应试思想影响

部分中学教师仍然持传统的语文阅读教学观念，他们一如既往的把中考、高考当成风向标。在阅读教学过程中，完全按照中高考题型的框架来进行讲解。凡是与中高考题型有关的内容，就会在课堂上被无限的放大，并且进行强化训练。而那些与中高考题型无关的语文能力训练就被忽略过去。甚至有的老师根据所谓的标准答案，摸索出一套应对不同类型阅读题的“公式”，教会学生遇到这种类型的题，就套用公式A，遇到那种类型的题，就套用公式B。中高考的阅读题型成了阅读教学的出发点和终结点。在课堂上，不少教师往往自觉或不自觉的将学生当作知识的容器，教师竭尽全力想把课文讲深讲透，唯恐有遗漏。尽管有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师的灌输而进行的。正如人们所说的：“目前阅读课以‘讲’（教师讲解课文）代‘读’（学生阅读实践）、以‘听’（学生听教师讲解）代‘读’的现象比较严重。”这样的阅读教学模式下培养出来的学生，缺乏真正的语文能力，完全成了应付考试的“机器”。

三、中学语文阅读教学的实施策略

（一）创设阅读情境

在阅读教学的实施过程中，若能让学生溶入情境，吸引学生注意力，唤起学生强烈的求知欲望，引导学生积极思维，开启智慧，陶治性情，愉快地学习，从而使得课堂效率大大提高。例如，教《荷塘月色》一文时，教师诵读，配以《月光奏鸣曲》，显得恬静和美，营造出情感氛围，引导学生进入课文意境；在古文《核舟记》教学中，涉及诸多空间位置，笔者就让学生揣摩课文进行表演，一下子就调动起学生的积极性，他们认真研读课文，相互讨论，课堂气氛活跃，学生在笑声中发现自己表演错误，进而认识到自己理解上的偏差。

（二）建立多向交流

阅读教学并不是把一些观点从教师的头脑里移到学生的头脑里，而是通过多方对话，帮助学生打开心灵之门，有效促进文本意义的多元建构。在阅读教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。

（三）共同钻研文本

阅读教学中的对话，一般是围绕文本中的话题或由文本生成出来的相关话题来展开的，这就要求我们教师和学生都必须走进文本，与文本对话，并形成各自的想法和认识。试想，如果我们对文本的内容一无所知，那么，你拿什么和人家“对话”呢？阅读教学的实践证明，师生双方与文本的契合程度越深，师生之间的对话水平就会越高，越有效。

（四）树立问题意识

新课改的一个十分重要的目标，就是要“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究”。这就要求弘扬学生的自主学习理念，彰显学生学习活动中的“问题意识”，引导学生质疑、探究，培养学生的创新精神与实践能力。在具体教学实践中，我们要悦纳学生提出的问题，鼓励学生与教师就某一问题进行探讨；对学生提出的不明确的问题，及时加以引导，帮助学生理清问题的思路，抓住关键处提问；学生提问中出现错误，教师不宜加以嘲笑，而应肯定其大胆的行为，发现其闪光点。

四、小结

阅读教学是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价及创造的能力。但能力的提高是以大量阅读为基础的，它的形成需要一个过程，我们不能因为看不到阅读的近期效应，而轻视阅读教学。须知“板凳要坐十年冷”，我相信经过我们广大语文教师的不断探索和实践，在不久的将来，语文阅读教学将建立一套既有相对高效率，又有普遍实践性的模式。在实践中进行探索，在探索中不断实践，由此循环往复，使得阅读教学成为提高语文教学效率的一个切入口，成为提高学生语文素养和语文能力的一个突破口。

 

【参考文献】

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