让每个孩子的思维在课堂上活跃起来

教学现象：苏教版九上《画山绣水》教学中“为桂林山水的景点大门写一副能体现景点特色的对联，试再加上一个横批。”

教学过程：

师：品过了醇酒佳酿一般隽美的文字，听说了一个个神奇的故事，回过头来再欣赏桂林山水的话，一定会别有一番滋味在心头。离别之际，蓦然回首，却发现桂林山水景点大门缺少一副楹联。我想大家不妨来指点江山、激扬文字一番，请同学们拟写一副能体现景点特色的对联，如能加上横批就更好了。

（大概1分钟的思考，有部分同学在动笔写，大多数在低头看书）

生1：桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林

师：请同学们点评一下如何？

生：好的，读起来顺口。

生：对联要求对偶，是并列关系，不能递进，而且这两句直接来自书上，没有新意。

生2：桂林山水美，阳朔传说奇

生点评：工整，朗朗上口，写出了山水和传说特点。

师：对，抓住了题目“体现景点特点”的要求。

生3：漓江水静清绿，桂林山奇秀怪，横批：人间仙境

生评：写出了景物特点，对仗工整。

生评：横批很好，写出了桂林山水总体特点。

师：不错，这副对联对桂林山和水的特点分别概括得更全面，而且横批写出了游人的感受。

（老师观察到大多数学生都在记录，于是追问“还有补充吗?”下面一片安静，学生可能觉得自己的答案没有生3答的好，都不敢回答了。）

……

教学评析：

程颢、程颐的《河南程氏遗书》中写到：“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。”这里充分肯定了思考对于学习的重要性。而一堂课的目的是要让学生有收获，著名教育家于漪老师也说：“一堂好课，要让学生学有所得，学有兴趣，学有追求。”这个环节表面看似乎解决了问题，但很明显，大多数学生没有经过自己的思考和修改，只是用笔记下了一个大家都接受的答案而已。而且课堂气氛沉闷，回答者寥寥无几。我们的课堂经常出现这种情况如：1、学生只会从书上找现成的答案，缺少自己的理解和运用，如生1的回答，出自书上句式工整，很适合作对联，但回答本题内容上不符合要求，这个情况在大多说学生中普遍存在，只会做索引的工作，不会分析，综合，运用。2、不看题目，仅凭自我感觉，缺少系统思维，如评价“好,读起来顺口”“工整。朗朗上口”等。3、只有少数同学参与了课堂讨论，大多数学生做了书记员的工作，这在语文课堂上也很常见。怎样让课堂中的“南郭先生”们坐不住而勤于思考，积极回答呢？我又回想起另一个教学片断，是赵谦翔老师执教的一堂公开课《归园田居》，刚上课，让学生读课文，全班读得声音低沉，错字连篇，参差不齐，在这种时候，如果是平时的课堂，老师肯定要范读了，纠正错的音，而赵老师很特别，手一挥，“再读！”学生又是一阵乱读，接着老师纠正读错的字。他不是仅把正确的读音告诉学生，而是用他深厚的文字功底，从文字的起源说起，旁征博引，用他的话说：“说到根了，肯定能让你记一辈子。”由此想到：上面的教学片断，就是没有让学生知道“根”在哪。题目设置的情景是对联，教会学生的能力和方法应该从课文的理解入手，吃透文本才是关键。

接着赵老师又让听课老师们出乎意料，他让学生连续再读了六遍，然后直接要求背下来，这中间他不断提出要求：“声大点!再快点！把韵脚读大声点！”还有鼓励“是我要求太高，还是你们不相信自己！”学生们又自背两遍，齐背两遍，中间老师没有一次范读、提示，学生越读越好，气氛越来越活跃，声音越来越高，终于在老师还没有讲解前就基本背了下来。这个环节，老师沉着镇定，不急于求成，充分调动学生主动参与课堂的积极性，十次的集体朗读背诵把学生学习兴趣激发出来了，这又给了我一个启示：要让学生参与进课堂，老师要舍得放手，舍得花时间给学生读书、思考，要学生通过自己的努力树立信心。就上面的案例来看，老师留给学生思考的时间只有一分钟，即不够读书，也不够思考。如果能像赵老师一样用激励的语言，一遍遍从课文中寻找，体会，这道题目会让学生在语言的理解和运用上大有收获的。上面的案例还有一个问题，参与课堂回答和讨论的人太少，这个题目没有固定的答案，完全可以形成百花齐放，百家争鸣的局面，因为课文中对景物的描写不多，对传说的叙述占了大量篇幅，如果从题目看，似乎只要答到山和水的特征就对了，但细读文章，生3的回答就值得商榷了，反生2的答案更切合课文。但在上面的案例中，最后大家都不说话了，默认了生3的答案，其他学生的思维没有得到训练和提高。在这儿我不由自主地又想用赵老师课堂上的一个环节来分析了。在分析《归园田居》时要求用一个四字词语概括每一联的意思，学生们习惯性地看到题目就开始两人或小组讨论起来，赵老师马上制止，要求必须自己思考，这让我想到孔子的“不愤不启，不悱不发”。在学生没有自己充分思考之前，不启发，不讨论，不让表面的热闹代替了学生思维的训练。然后的回答方式用的是轮流作答。俗称“开火车”式的提问。这中间有的学生因为习惯做看客与听众，一旦暴露于台前，立马原形毕露，支支吾吾答不上来。赵老师及时鼓励：“回答不危险，只要说出来就好”学生的答案于是丰富起来，各种思维体现了出来，明显大多数学生的平时语言积累不够，出现了许多生造词，言不达意的现象，当然也不乏精彩者。每个学生回答后老师都给予了及时而幽默的评语，课堂气氛一时达到了高潮，所有学生都动起来了。写到这里再回到上面的案例，马上会发现问题的的根源了，不要怕学生答不上来，要让每个学生都尝试回答，老师要及时点评，引导，最好用幽默的方式打消学生因答错或不会答而造成的尴尬，让学生在轻松的氛围中积极参与课堂的每个环节。

“一堂好课，要让学生学有所得，学有兴趣，学有追求。”于漪老师用她渊博的学识，丰富的教学经验告诉我们教学的真谛。我们要学会用课堂每个环节的精心处理让每个孩子学有所得。要做到这点，最关键的是老师的理念和心态，最需要的是老师的学识与能力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。