姓 名

主    要    成    果

吴剑

撰写论文《例谈信息技术与数学实验的整合》发表于《常州教师教育》和教学案例若干；

参与编写九年级数学导学案；

开设研究课《二次函数的复习》、《动态几何问题》

陶 诚

撰写论文《有效数学情境的创设策略》获二等奖；

参与编写八年级数学导学案

汤雪梅

撰写教学案例若干；

参与编写九年级数学导学案；

开设研究课《探索三角形全等的条件》、《二次函数的图象与性质》

钱 斌

撰写教学案例若干；

参与编写八年级数学导学案；

开设研究课《二元一次方程组的图象解法》

陆雪琴

撰写论文《初中数学探究式学习的教学》；

参与编写九年级数学导学案；

开设研究课《抽签方法合理吗？》

徐明怡

撰写论文《出现问题，原因不全在课堂—谈有效开展自主学习的课前与课后》和《从一道例题引发的思考--谈数学教师的专业发展》；

参与编写七年级数学导学案；

开设研究课《从问题到方程》

孙文璟

撰写论文《例谈初中数学有效课堂教学策略》和教学案例《等可能条件下的概率》；

参与编写七年级数学导学案；

开设研究课《用函数的观点看方程和不等式》

王 彬

撰写教学案例若干；

参与编写八年级数学导学案；

开设研究课《统计图的选择》

姜可娇

撰写教学案例若干；

参与编写九年级数学导学案；

开设研究课《一次函数的应用》、《二元一次方程组的图象解法》

曹 瑜

撰写教学案例若干；

参与编写八年级数学导学案；

开设研究课《余角》

二、课题研究进展情况（研究什么问题；怎样开展研究的；问题解决的程度如何。限2000字以内）

一、课题概述

随着教育教学形势的发展，传统的课堂教学模式已经越来越不适应学生的发展，我们必须改革当前的课堂教学模式，引导学生主动参与、合作学习。为此，我们尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“学案”，2009年11月我校申请常州市减负增效专项课题《学案导学培养学生数学思维的实践研究》，2010年3月经专家评审本课题正式立项。在学校领导的大力关怀下，在上级科研部门的指导下，结合我校教师的实际情况，我校成立了课题研究小组，并对课题组成员进行了分工，进入了课题实质性研究阶段。

二、课题研究的活动过程

1、加强学习、更新观念，切实推进课题研究。

课题立项后，本课题成员积极通过图书查阅、网络检索等方式搜集有关“学案导学”的理念、实施和评价的理论资料，提取对本课题有价值的理论，指导本课题的实施。为保证课题研究的专业引领水准，我们采取了“走出去，请进来，集体研讨，实践提高”等办法，召开研讨会，组织学习，课题组成员反复讨论、交流、论证，商定研究的方向及课题研究步骤。通过一系列学习培训活动，提高了实验教师的专业理论水平和工作能力，为顺利开展课题研究工作提供了师资保证。

2、课题研究方法

本课题研究采用调查研究法，通过对学生进行问卷调查、座谈的方式，了解学生数学学习的现状，有针对性地开展学生数学思维的情况分析；采用文献研究法，收集、学习相关理论文献资料，借鉴先进经验，设计符合学生实际的、有助于培养学生数学思维的学案；采用行动研究法，用现代教育理论指导研究实践，探讨如何利用“学案导学”促进学生的主动学习，帮助学生自主构建数学知识体系，发展学生的思维能力；采用经验总结法，根据课题研究实践进行经验交流，总结、提炼成果，编写精品学案，撰写论文。

3、研究的过程和步骤

为确保本课题研究工作开展的扎实有效，我们采取了定时，定点，定内容的措施，即：我们每两周召开一次课题组成员例会，及时通报课题研究进展情况，交流研究中的经验与困惑，群策群力，集思广益。同时布置下阶段的研究任务，课题组成员在每阶段研究完成后，都能及时地进行反思与总结，撰写心得或教育随笔，总结经验，查找不足，使课题研究工作真正落到实处。

在实施过程中，我们主要是进行了以下几个方面的工作：

（一）进行针对性的策略研究，活动开展时间2010年3月。

我们课题组组织进行对学生在学习数学方面存在问题进行问卷调查，我们用随机抽样方法在全校初一至初三34个教学班中抽取11个教学班。其中初一3个班，初二4个班，初三4个班，对随机抽取的班级全部学生都进行问卷调查，抽测学生535名，其中男生279名，女生256名，为课题组开展针对性的问题研究，提供科学有效信息，我们从设计问卷调查开始实施研究。同时，我们对学生问卷及主要问题进行了汇总、归类、分析，初步调查当前中学生在数学学习方面存在的主要问题，并归类，形成书面材料制订了阶段性计划表。大致研究过程为：进行调查问卷→问卷汇总分析→针对问题进行策略研究→课堂实验应用→阶段实验总结反思→展示优秀成果→总结结题。

（二）理论应用于实践，进行课堂实验，活动开展时间2010年4月-2011年3月。

1、运用数学学案导学，培养学生主动预习，活动开展时间2010年4月。

通过调查我们发现，学生在课前自己主动预习方面存在以下问题：无主动预习意识，认识不到预习的重要性；缺乏毅力，不能坚持，需要督促；两极分化现象严重。

针对以上问题我们进行了以下的尝试：

⑴．为学生提供预习提纲

我们在初期为学生提供了预习提纲，学生可以依据预习提纲完成必要的预习项目，对概念、法则、定理、符号进行正确运用，并在自学的基础上提出自己不理解的问题，尝试解决。随着学生自学能力的提高，我们提供的提纲日趋简要，直至最后让学生独立预习。

⑵．给学生提供足够的预习时间

在学生还没有养成预习习惯，不会预习的时候，让学生在学校预习是很有必要的。为了教会学生预习，一开始我们在课堂上拿出一部分时间领着学生预习，边预习边指导，等学生掌握预习方法后再慢慢放手。为了学生有足够的时间进行预习，我们还适当减少了笔头作业。

⑶．指导学生做预习笔记

我们在教给学生预习方法的同时，指导学生通过阅读、思考，用数学语言写出反映知识结构的阅读提纲，确定听课时要学习的主要目标。对于能力较强的学生，我们并不限定预习的思考内容，而是允许学生按自己的方式进行预习，鼓励学生做出思维含量较高的反思型预习笔记。

2、运用学案导学，培养学生课堂数学思维，活动开展时间2010年5月-2010年11月。

通过调查我们发现学生的课堂主动探索和主动思考意识差，主动参与合作意识差，主动提出问题和解决问题意识差。

针对以上问题我们进行了以下的尝试：

⑴．课堂中，通过学案导学，创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考、自主学习的能力。

⑵．根据学案导学在培养学生主体地位方面的优势，在学案导学的问题设计中，设计成一系列的问题串，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，增强学生探索的欲望。

⑶．对教学内容进行深入的挖掘，从而使学生的学习素材开放，与学生的学习生活联系，激发学生主动参与的积极性。

⑷．利用“学案导学” 在学生的“就近发展区”内创设具有启发性的问题情景，培养学生学习兴趣，提高问题意识。把教师“导”和学生“学”有机地结合，提高学生学习能力、研究能力和思维能力。

3、依托“学案导学”，注重习题教学，培养和发展学生的思维能力，活动开展时间2010年12月-2011年3月。

课题组老师紧扣教学内容、目标及学生的认知水平，对课本某些例题、习题作深入的探讨，在无疑——有疑——无疑的过程中，利用一题多疑，发展学生求异思维，利用一题多变，激发学生创造思维，训练、培养学生数学思维的跳跃性和发散性。

（三）进行阶段总结，调整课题研究方案，活动开展时间2011年3月。

⑴．全组研究讨论学案的实施，在实践中不断改进学案编制的质量和针对性，不断听取学生的意见和建议，使我们的学案更加科学和合理。

⑵．边计划，边讨论，在学习中提高我们数学教师自己的专业水平。

⑶．做好阶段性的资料整理和收集，及时总结成果，撰写学案编制过程的心得、调查报告、研究论文和案例报告。

总之，课题组在“学案导学培养学生数学思维的实践研究”的课题研究中，通过学生问卷、问题归类、梳理引导、教学渗透等教育形式，解决了学生在数学学习中存在的主要问题，激发了学生的学习兴趣和探索欲望，学生主动学习习惯得到了良好的培养，学习数学的兴趣和信心得到明显增强。

三、取得的阶段成果（包括出版、发表的成果、已产生的实践反映及专家、行政领导的评价等。已发表的论文，请注明发表的时间及刊物）

自课题立项一年来，按照课题方案计划，我们课题研究的重点是要让教师努力研究改进传统的课堂教学模式，提高教学效率；依托“学案导学”解放教师教学思想、改变教学理念，积极引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，真正让数学课堂动起来并能最终提高学习效率和教学效果。

1、学生：

（1）“学案导学”教学模式从根本上转变了学生的学习方式,为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维时空，突出了学生的主体地位。

（2）“学案导学”使学生实现了由“学会”到“会学”的转变，让学生带着问题走向课堂，课堂上进行解疑、讨论、精讲、点拨，激发学生的创造意识，训练学生的创造性思维，为培养学生的创新精神和实践能力打基础，培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性。

2、教师的理论素养进一步提高，科研能力逐步上升。

（1）初步形成了“学案导学”应用于教学的课堂教学模式，在提高我校的数学教学质量的同时，深入进行教学科研已成为组内教师的自觉行为和追求。

（2）通过对课题的研究，课题组的全体教师在理论水平和业务能力方面有了较大的提高。整个研究过程中，我们认真学习了理论，并把理论应用于实践。课题组成员努力学习理论知识，刻苦钻研，共组织召开课题组会议11次；收集了许多的文字材料；上了10多节研究课；课题组成员还积极撰写了相关论文多篇。

四、课题研究中存在的问题或不足

1、研究中“导”的研究还不深入。学案教学是以学案为载体，以对话为形式的教学，老师在“导”的过程中，对话原则是什么，语言要讲究怎样的艺术，不同的语言导的效果是不一样的。

2、教师还要进一步加强学习转变观念。有的老师虽然有学案，但忍不住，讲得多，不放心学生。整个课堂仍然是老师讲解多。

3、“学案导学”需要教师不断学习，提高自己的理论和业务素质。教师要“导”得主动,必须要导在学生主动学习上。而要做到这一点,教师必须要能够真正做到想学生所想,想学生所疑,想学生所难,想学生所错,想学生所会,想学生所乐。要具备这种主动导学的本领,教师需要不断加强自身修养。

4、学案“课前预习”环节的落实不够理想，少部分教师对课前预习重视不够，指导不到位，导致学生仅仅完成预习的部分内容，而忽视了课堂研讨内容，部分缺少质疑环节，学生学习不主动、不深入。

5、个别教师对“学案导学”的编排意图理解不深入，教学模式把握不好，不能正确地使用学案进行灵活地导学，有时机械地使用学案。课堂气氛沉闷，教学效果不理想。

五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

在领导的关心与支持下，在课题组成员的努力下，课题研究有了一些成就，可是今后的任务还很重，在下阶段，我们将继续深化课题研究，对于前一阶段研究过程中出现的问题，我们将采取以下措施：

1、我组要继续重视对“学案导学”的理论学习和研究，用理论指导实践，注重对教师的专业引领和提高，将课题研究向纵深推进。

2、继续组织课题研讨会和课题研究课活动，认真展开听课、评课，交流反思，促进课题组成员的自身发展。

3、进行有关的问卷调查和测试，并进行量化分析。

4、依托“学案导学”课题研究，努力培养学生合作学习，自主学习的能力，朝着理论上的理想状态——真正意义上的学案，应是学生根据自己的学习情况去编制，学习者可以参与确定对自己有意义的学习目标，制定学习的进度，参与设计学习评价指标。

5、课题研究日常管理有待进一步加强，加强教学效果资料的收集、整理和进行客观公正的评价，真正做到课题资料齐全、规范，为通过终期评价准备扎实的一手资料。

六、评估小组意见

七

评

估

小

组

成

员

职  务

姓   名

所 在 单 位

签  名

八、所在单位科研管理部门评估意见

公章             负责人签字（盖章）

年     月    日