一节糟糕的诗歌鉴赏课

在七上第一单元的教学任务中，就有对泰戈尔三首诗（《金色花》、《告别》、《榕树》）的鉴赏。学生对泰戈尔是相当陌生的，更谈不上喜欢。因此，我认为要找一个突破口作为引发学生学习的兴趣点。这三首诗的创作时期是泰戈尔生活中最不幸的时期：妻子逝世，一对儿女又相互夭折。我把这个创作背景告诉学生果然引起了他们的同情、怜悯，也引起了他们对泰戈尔这个诗人的好奇。

可是，我却把他们的好奇当成了学习的兴趣点。为了帮助学生更好地理解课文，我介绍了《金色花》的上篇《云与波》和《告别》的下篇《召唤》，但学生却一点儿都不感兴趣，他们显得意兴阑珊，无精打采的。

我原本的设想是通过朗诵诗歌，运用联想和想象，把诗歌表达的内容在头脑中建构一幅幅画面 ，然后为这些画面取个小标题，把这些小标题串起来就是对文章主要内容的概括。而我也明白只有通过协作组合作才可能完成此项教学任务。

然而，我把要求说完之后，就有学生问：“什么画面？什么小标题？”在我解释之后，学生就进行协作组的交流和讨论。在全班交流时，我期待着学生的发言，可他们却告诉我：“不明白这诗歌到底要歌咏什么？也不知道泰戈尔要表现什么主题？”许多学生都随声附和。

当时，我愣了几秒钟，很疑惑：既然不明白，刚刚小组讨论和交流时他们都在做些什么呢？是不是问题太难了，他们达不到这种层次要求，所以课堂上出现了无人发言的情形？但我又不能不上课，虽然心里很挫败，也别无他法，只能让学生多读读，然后带着他们一起找找表现母子情深的语句。

课后，我进行了仔细地反思，我想：即使我让他们用散文化的语言来描绘心中的画面也是相当困难的，而课堂上的教学改变了我的初衷，学生真实地表达了心中所想，我也认为整节课索然无味。如果师生的兴致都不高，怎么会上得生动有趣呢？

更重要的是，我没有找好切入点，没有让学生多朗读。只有多读才能体会到诗歌的意境。这三首诗也不同于古诗富有广阔的想象空间，学生能想到的也很有限，让他们建构画面拟小标题确实有点难度，需要老师不断地引导点拨。

诗歌鉴赏课究竟怎样才能上好，上得精彩，一直是困惑我的问题，也是我今后学习和探索的课题。