一个学生成为学困生的原因有很多方面，究其类无过于社会、家庭、学校和个人，然而，学校的力量毕竟有限，我们无法改变这些学困生所生活的社会、家庭的环境，但是，我们作为教师，却可以从自身教育教学的角度，来激励帮助这些学生，促使其个体的发展。

很多学生，并不是生来便是学习困难，只是在不断的学习过程中，慢慢对学习失去了兴趣，自己丧失了信心，所以，我认为，要提升学困生的成绩，还是要从课堂抓起。

　　一节充满活力的课，不是看教师的表现如何出色，而是看在课堂中，学生的大脑、双手、眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好处的运用，是否让每个学生都有参与的机会，是否让每个学生在参与的过程中体验到学习的快乐，获得心智的发展。对于学困生更是如此，只有让他们在课堂上找到成就感，体会到快乐，他们才会融入进来。因此，教师的课堂可以从这样几个方面入手：

　　一、让学生先喜欢上自己的老师

    古人云：“亲其师，信其道。”教师应放下自身的架子，参与到学生的活动中，因为新课程下的教师所扮演的角色应该是学生学习的合作者和引导者。老师应在每课教学前指导学生做课前准备，查阅资料，同时教师自己也进行充分的活动准备。课堂上，教师参与到学生的各种活动之中，学生的表演或回答问题，都要让学生感受到教师真诚的鼓励和称赞，让学生在课堂中感受到自信。学生在课堂上，完全没有对教师的畏惧和约束感，师生建立了民主、平等、和谐的关系。学生在内心接纳了教师，喜欢了教师，就会乐意参加教师组织的教学活动，在活动中思维活跃，从而提升对学习的兴趣，自身个性得到发展。

    二、让课堂接近学生的实际，变得更加生动有趣

于学困生而言，一上来不能设置过高的要求。应该给予其台阶，设置一些接近他们生活和学习实际能力的问题和活动，使得其慢慢地一步步地往上攀爬，逐渐获得成就感。当然，教师还应通过开展形式多样的教学活动来激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，能激起学生内心深处的学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”“好”和“乐”能使学生对学习产生强烈的愿望，由“要我学”转变为“我要学”，他们的主观能动性就能充分发挥出来，就能积极地参与到课堂的学习活动中。因此，在课堂教学中，我们必须想尽一切办法调动学生的学习兴趣。笔者认为教师在备课的过程中，应紧紧围绕三维教学目标，设计课堂的问题，在备课的过程中，备教材的同时要更多的考虑到学生的需求和接受能力。问题的设计要符合学生的年龄段和个性特征，整个课堂不仅要让学生“活”起来，更要“动”起来。

三、让积极的评价激励学生进步

美国心理学家吉诺特曾说过：“在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主要原因。作为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快和悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”由此可见，教师对学生的评价影响是非常大的。在平常的教学过程中，我也发现，当学生尽力回答出一个问题之后，你首先肯定他，再去鼓励他对于自己的答案中不是很完善的部分进行深入思考，那么，这个学生整个课堂的表现会非常积极，而且，在你日后的课堂上，他都会比别人表现的更加积极，这就是教师评价所带来的良性循环。当然，课堂的评价不能过于单一，课堂上，你不能只是重复他的答案，而是用同理心，站在他的角度，肯定他思考问题的过程与方法，或者在个性和品格上给予他肯定，通过多种形式的评价，提高学生的自主意识、反思能力，使学生看到自己在发展中的长处，从而增强继续学习的信心，提高学习的积极性和主动性。

四、让课堂成为学生展示的舞台

    在上述三个条件具备的情况下，最关键的就是要把课堂交给学生，让课堂成为学生自我展示的舞台。虽然一开始，对于我们的学困生而言，他们连最基础的知识都没有掌握。但是，教师也不能操之过急，上课不能根据书本的知识直接把结论灌输给学生，这样只会引起学生的反感，而是让学生通过自主学习和小组合作的方式，收集查找资料，整理资料，共同解决教师所布置的任务和问题。学生在学习过程中相互讨论、相互学习促进，培养学生团结合作精神和参与意识。学生在自主学习和探究的过程中，自然会查找运用到很多基础知识，他们对于这些知识的吸收是潜移默化的。因此，课堂教学中，教师要始终扮演倡导者、组织者的角色，让学生成为导演、演员，成为学习的主体。学生在活动中根据自己的特长展示自己，找到自信，体验成功的喜悦，并在展示中认识了自己，学会了尊重别人，欣赏别人。

其实，新课程的改革，归根到底，是人的改革，是能否把尊重学生的个性发展摆到实在位置的改革。而对于学困生而言，他们可能需要更多的尊重和关怀，需要更多的信任。以上四个方面，就是我个人认为，教师转变学困生的学习兴趣和方法，同时也是增强他们的自信，促使他们个性发展的关键点。