寻找真实的“自己”

 

——初中生主体性作文教学尝试

 

摘  要：作文教学一直是语文教学的重中之重，难中之难。近几年来，由于教学不得法，作文辅导用书泛滥，中学生作文出现了极为严重的套化、模式化现象。作文非但不是一种精神享受，反而成了一种精神污染。归根到底，造成这种现象的主要原因是学生在写作时丢失了自我，作文教学缺乏写作主体的实际参与。本文结合教学实际，尝试在作文教学中采取一些具体措施来唤醒学生的“主体性”意识。

 

关键词：初中生；主体性；作文教学

 

 

 

七年级开学后的第一次作文题目是《我的未来》，这一本该“千人千性、各各不同”的文题，孩子们竟然写得几近相同，女生的未来基本上定位于教师、护士，男生则把目标锁定在警察、商界精英上。看到这一现状，眉头不禁皱了起来。经过课堂点评、自主修改之后，同学们的文章也只是在语言表达上有所提升，实际结果仍然不能令人满意。后来的几次作文训练仍旧如此，无论写人还是写事，80多人的文章大至雷同，只在文字表达上显现出些微差别。在期中期末考试作文阅卷时，竟然发现全年级的文章也几乎看不到新鲜内容，无论什么题目，总是“河边钓鱼、水中捉虾、母亲雨中送伞、父亲扶我学骑自行车”等老几样的反复重演。最初只是把这种现象归因于90末学生见识不广，缺乏实际生活体验，但后来发现这并不是真正的原因，真正能打动人的经典文章也总是以平凡的生活为写作对象的。经过仔细的观察研究之后，笔者发现：出现大量套式固化作文的最根本原因在于作者在作文中丢失了自我。这些文章之所以吸引不了读者的注意力，是因为在选材、语言、立意甚至结构等方面不能凸显出自己独特的个性，缺乏主体意识，为人作文，而不是我手写我心，为我作文。

 

作文在语文教学中的地位不容小觑，它既是语文教学中的一项重要内容，也是衡量学生语文综合素质的一项重要指标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》从第一学段的“写话”一直到第四学段的“写作”，都对学生的作文能力提出了明确要求。也就是说，“作文教学”最早从小学一、二年级就开始进行了。如果按照课标要求，七、八年级的学生应该有能力写出自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。为什么会出现千篇一律的套式作文呢？ 怎么样改善学生的不良写作习惯呢？为了尽可能减少最终消灭模式化套路作文，带学生走上一条健康、绿色的写作之路，笔者从2011届学生七年级下学期开始进行“主体性”作文教学尝试，带领学生一起到文字当中去寻找“最真的自己”，倡导“真实、真诚、真挚”的文风。

 

“主体性”作文教学的核心理念就是要突出“主体”，这个“主体”狭义来讲，专指写作者，即学生自己。广义来讲，也可以指作文教学过程中“教”的主体，即教师与“学”的主体，即学生。本文主要侧重于狭义的“主体”，在教学中，教师只起到引导、启发的作用，而不直接参与到学生的写作中去。主要目的在于：培养学生的主体意识，最终形成具有专属性，独特性的良好文风。

 

笔者的“主体性”作文教学尝试目前已经进行了三个学期，经历了几个阶段，其过程也有倒退，有曲折，总体上呈螺旋式上升趋势。其间为了纠误、激趣、引领，主要采取了以下几种措施。

 

一、堵

 

“堵住套化作文的来路”是开展“主体性”作文教学的首要前提。为了纯洁文风，找回自己，首先要抵制低劣作文书。笔者首先从家长入手，利用家长会、QQ群以及短信通等平台向家长公布“作文书”对孩子写作的恶劣影响，明确禁止其为孩子大量购买各种类型的作文书。然后在班级宣布：课外读物不包含作文书，图书角的作文书一律捐赠出去，写作时不允许翻阅《好词好句好段》等类书籍。这一做法果然引起学生与家长的热议，但笔者态度非常坚决，一方面利用一切机会向家长与学生进行解释说明；另一方面严查浑水摸鱼、屡教不改者，一旦查出，绝不姑息。拉锯战一直进行了两个多月，七下期中考试之后，在课堂上进行了学生习作的对比展示，同学们眼睛一亮，终于从自己的文章中隐约看到了“自己”。此后，这一刚性措施变成了自觉意识，大批量的低劣作文书被挡在了教室之外，最重要的是挡在了学生的心脑之外，同学们主动拒绝了外敌侵入。

 

二、导

 

古人云：“取法于上，仅得其中，取法于中，故为其下。”写作教学亦是如此，离不开上层的引领，名家之所以成名，是因为从小遍观群书，从不同的作家作品中汲取了深厚的养料。写作教学离不开大量的阅读。向名家名作学习正可谓是取法于上，而向作文书学不能不说是取法于下了。“强制性堵截作文书”只是下下策，“正确引导阅读方向”才是上策。因此，在“堵”的同时，向同学们介绍推荐了曹文轩、毕淑敏的系列书籍以及鲁迅、老舍、郭沫若等人的个别篇目，并为班级订阅了《青年文摘》、《格言》、《读者》、《少年文艺》等期刊杂志，以现代文阅读为主，长篇与短篇相结合，号召同学们每天晚上至少进行半小时纯粹阅读，不带任何功利性目的。表面上看，这好像与作文教学不相关，实际上，这种方法至少在以下两点上促进了作文教学：激发了学生的阅读兴趣，促成了文学素养的提升，同学们有能力去选择适合自己的读物，逐渐形成了属于自己的语言风格；这些阅读素材在无形当中引导着学生开始放开思维，把目光转向了更广阔的天地，并在观察之中注入了自己的思考，感官与体验相结合，使自己的文章具有了自己的思想。

 

三、养

 

作文教学最重要的一个环节当然是“写”。读再多书，有再多的思考，找不到适合自己的出口也是枉然。但如果强制性布置写作，加强写作强度，显然会事倍功半。所以，“主体性”写作不在于“练”，而在于“养”，以趣养趣，以文养文。七下期中考试过后，开始布置一项常规作业：每周一、三、五进行摘抄，二、四、六进行随笔写作，字数不限，有话则长，无话则短。擅长投机取巧的同学有时竟然摘抄一两句古诗，随笔写作只写一句话：“今日无事。”但不论出现哪种情况，笔者都认认真真地阅读，并附上自己的阅读感受及写作建议。一旦从中发现一些值得全班推广的写作小要点，便利用课堂的前5—10分钟进行推荐讲评。有时候是一两句精彩的语言，有时候是难得的思维火花，有时候是描写方法，有时候是选材构思的角度。很多写作技法就这样在日常教学之中渗入到学生的头脑之中。这既是一种教学方法，又适时对学生的主体性写作意识进行了鼓励与赞扬，学生在写作时感到了前所未有的快乐与满足，语言越来越流畅，思路也越来越清晰，最终走上了一条稳定而又高效的写作之路。

 

四、优

 

经过七年级下学期的疏导，套化作文出现的比例大大降低，学生在日常写作时也体现出越来越强的主体性意识。但随之也暴露出一个比较严重的问题，学生喜欢日常的随笔写作，比较自由，没有什么硬性规定。在写考场作文时就比较头疼，容易走两个极端，要么仍旧由着自己性子写，要么之前养成的坏毛病在考场上复发。针对这种情况，采取了以下两条优化措施：首先，坚定“主体性作文”的信心，鼓励培养专属于自己的写作风格，从构思、材料、语言、结构、立意等各个环节找“自己”。建议学生选择自己喜欢的一个作家或一部作品，细读精读反复读，培养自己的独特文风。再者，带领学生去研究分析各类考场题目，从给定材料到具体要求，从阅卷态度到评分标准，在班级中进行了大规模的研讨。最后学生一致得出结论：考场作文关键就是要牢牢抓住题目中的关键词，紧扣中心。站在自己的角度选材立意，同样可以写出好的文章。

 

通过以上一系列教学措施，“主体性”作文教学在一年半的摸索和实践中取得了显著效果。从习惯上看，班级中95%的同学都能按时上交日常随笔，写作态度较为积极，20%的同学能自觉写作，10%的同学能做到随手记录，有感即发。

 

作文教学向来是语文教学在的一大难点，一来教师课务繁重，时间紧迫，往往心有余力不足；二来作文教学没有规范的教材教法，文法技法的讲授枯燥且低效；三来作文在整张试卷的得分比率较高，不得不开辟一些“捷径”供学生选择，以应不时之需。综上，种种难处实际都是站在教师、教法、试卷的角度去思考的，脱离了写作的主体，作文教学之难，主要难在缺乏写作主体的实际参与，这才是最根本的原因。因此，只要真正唤醒学生的主体性意识，作文教学便不再是难题。“我手写我口，我笔书我心”，只要学生在写作过程中找到了最真的“自己”，“作文”将是一项快乐的任务。

 

 

 

参考文献：

 

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

 

[2]王寿山.中学主体性作文的基本教学理念[J].中华活页文选(教师版),2009(8)

 

[3]赵春凤.让学生的作文灵性飞扬——主体作文教学实验与研究[J].中国教育学刊,2008(3)

 

[4]查颖涵.关于中学生作文现状的思考与反思[J].考试周刊,2013(3)

 

[5]彭玉琪.培养学生能力 创造个性作文[J].作文成功之路(下),2013(2)