步入阅读世界 提升语文素养
——浅谈中学生语文课外阅读
常州市花园中学 张译文
摘要：《语文课程标准》强调培养学生的目标在于人的发展，在于培养学生终身学习的愿望和能力。人的发展应着眼于学习，终身发展应着眼于终身学习。如何引导学生学习语文，成为我们语
关键词：阅读积累 发展 素养
语文学习，归根结底，要引导学生阅读，在阅读中积累，在阅读中发展，在阅读中获得情感体验和文化熏陶，提高语文素养。语文课外阅读在于引导学生自主阅读时注重积累，在积累中思考，在思考中求得发展，在发展中求得创新，获得对自然、生活、人生的个性体验和有益启示，为学生的终身发展奠定良好的基础。
一、在阅读中积累语言
学会积累运用，启迪灵性。心理语言学家克拉申指出：“人们使用语言的能力（包括使用外语的能力）主要不是通过学习（1earning）获得的，而是习得（acquisition）的，”也就是说，要使学生获得母语书面语的能力，必须大量积累书面语的语言材料，而阅读正是学生积累书面语言材料的最好手段。
1、丰富词汇量，增强学生的知识积累
人的知识愈广，人的本身也愈完善。只有具备丰厚的知识储备，“思考”才能成为有米之炊。因此笔者每周开设一节“知识储备课”，供学生阅读，做摘记，每学期评比一次。及时向学生推荐适合于他们读的报刊，诸如《读者》、《青年博览》、《演讲与口才》、《中学生天地》、《中学生阅读》、《中学生语文报》、《语文新圃》、《语文学习》以及各级地方报纸等。
2、背诵古典诗词，鼓励掌握俗语成语
汉代扬雄曾经在《答桓潭论赋书》中把自身的写作能力习得经验总结为：“能读千赋，则能为之。”清代唐彪则对语文能力习得规律作了更为具体的总结：“阅者必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富。”“……作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”为了丰富学生的语言储备，初一时，要求学生背诵唐诗宋词，并且每天课前三分钟安排两学生各讲一则成语故事（亦称课前三分钟演讲），这一活动，大大激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性，他们急于把自己已有的知识介绍给同学，还促使他们不断地用新知识充实自己。同时，还要求班上学生都具备诗歌、成语等摘抄本，学期结束评比，比谁的积累雄厚，比谁的知识渊博。
二、在阅读中积累文化
文化积累的多寡反映一个人的文明程度。世界文化长廊的精品五彩纷呈，对于初中生，更多的是让他们从阅读古今中外名著入手，提高文学素养，以期达到文化的积累，为将来有丰厚的文化积淀做准备。因此笔者往往先在课堂上介绍一些古今中外的名家、名篇、名句等，目的是激起学生对文学的兴趣，激发学生对文学的渴求。
初二时，开展文学名著简介活动。我们利用课前5分钟以“向你推荐一本书”的形式要求学生介绍自己读过的书，并且要有自己的评论，一学期每位学生起码轮到一次。学生从鲁迅的《风筝》谈到巴金的《爱尔克的灯光》；从朱德的《回忆我的母亲》谈到朱自清的《背影》；从四大古典名著谈到《巴黎圣母院》、《高老头》；从冰心的委婉清丽谈到泰戈尔的清新雅丽；从歌德的睿智谈到拜伦的热情，令同学们耳目一新。尽管某些评论还不成熟，但是也是学生自己深思熟虑的结果，是学生自己心灵的体验、感受。这样学生阅读的兴趣在不知不觉，耳濡目染中培养起来了。
兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了热情。学生能投入地阅读，对作品的情感体验也就丰富起来。学生很乐意把自己的感受、评价、体验、诉诸笔端。于是笔者采取了相应措施，鼓励学生多阅读多领悟。
每周增设一节课外阅读课，读写结合。
1、做摘记：分门别类进行。如名人名言、格言警句、精彩段落、诗词歌赋、文学典故等。
2、摘记加评论。根据自身的喜好、需要，适时地做好摘记，然后予以适当的评论，这也是提高写作能力的有效途径。它使学生不死读书，有主见，有创见，领悟“尽信书不如无书”的道理，进而提高学生课外阅读能力。
3、仿写中创新。读了一篇美文后，学生能够仿写，而且写出自己的新意来，学生季委学了庄子《效颦》后，写了一篇随笔：《“东施效颦”无可厚非》充满思辩性。学生读了鲁迅的名篇《风筝》后，写了一篇散文《窗口》，其中结尾写到：“自由是柔顺的风，柔顺的风是自由，给我这风，也便给了我自由……”这心灵之歌，唱出了学生们对大自然，对自由的期盼，也唱出了目前存在的家庭教育问题一—封闭式教育的弊端!。
4、自由阅读，写随笔，读后感，抒发感悟，激发灵性。
《四大古典名著》、《上下五千年》、《唐宋八大家名作赏析》、《呐喊》、《彷徨》、《老舍文集》、《梁实秋散文》、《冰心文集》令学生们痴迷；小仲马的《茶花女》令他们眼界开阔，心灵震撼；《拿破仑传》、《
三、在阅读中提升素养
许许多多的作品，就是一个富有魅力的美丽世界，思维的世界和人感情的世界，这世界在孩子面前展现着生活的欢乐。经过初中两年多的课外阅读训练，学生自己也充分认识到课外阅读的好处来。一位学生曾在随笔中写到“书是人感情生活的产品，是人类读懂了生活写成的；读书便是为了读懂生活。”(郑婷婷《读书与生活》)
学生阅读名著，经过消化、思考、取舍、内化、学生的思维激活了，思想渐渐成熟，语文素养亦趋提升。他们的随笔充满了对人生，对生命的感悟。《为“代沟”叫好》、《生命的结晶》、《读书与生活》闪耀着小作者理性的光辉，这都是得益于文学作品的熏陶。一位学生在《谈谈课外阅读》中写道：“
“朋友，你也许读过课本中朱自清的文章，可你是否领略过朱自清的《背影》；你也许听说过祥子，可你是否亲自拜读过《骆驼祥子》；你也许知道保尔·柯察金，可你是否了解他那无比崇高的爱国热情，你是否真正阅读过《钢铁是怎样炼成的》这部名著呢?如果答案是不，那便太可惜了，因为你已经失去了生命的一半。……”
又如《为“代沟”叫好》(片断)：
巴金在《家》中毫无疑问地掘出了一条深深的“代沟”。高老太爷和觉慧是“代沟”两边的代表，而觉新正是为了家庭的“理解”，“融洽”，充当了“填沟人”。他填进去的是什么?是他的青春，他的前途，甚至于他的妻儿，而他换来的是家庭的破裂。
自然界有高山，更有平地，有潮涨，也有潮落，这是自然的个性。人类社会中，两代人之间的距离意味着人类的超越和时代的进步。那么我想，这代沟不填也罢。”
在文中，对代沟问题，学生有了新的眼光，赋予它积极的意义。这是学生看书阅读后的独特思考，充满了智慧的火花，闪烁着素养的光芒。
再如：《生命的结晶》(片断)
它终于没有停留，反而加快了脚步。它登上屋顶，又到了半空，继而升到了高空。周围没有云朵相伴相随，它在无限的天际中显得渺小了。但它，还是那样圆的可爱，此时，它又换了一身金色的衣裳。
这是一天的开始，这是生命的开端，一切生命在这时候凝聚到一起，凝成一个灼热的生命，最后喷出生命之火，让世界在烈火中得到永生——这便是太阳!
这是学生对万物之源——太阳的感悟，也是对生命的感悟，题目也写的非常美——《生命的结晶》。
课外阅读让学生自主阅读、体验、思考、感悟，学生的情感得到熏陶，文化品位得到提高，文学素养得以提升，个性思维得以发展。学生通过阅读来获取知识，学习语言，开阔视野，思想更具体、更充实，为认识和理解问题提供依据，同时从阅读中吸收了语言材料和思维材料，增强了语感，为表达作了必要的心理准备。因此，多读书，多积累，终身学习，应成为学生的自觉追求，以促进素养的提高和个性的发展。
参考文献：
1、《语文课程标准》
2、张必隐著：《阅读心理学》，北京师范大学出版社，1992年版。
3、徐越化主编：《中学语文教学法》，华东师范大学出版社，2000年版
4、王蒙《怎样培养真正的人》
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