孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为一代思想家，他可以为喜欢的音乐而“三月不知道肉味”，可见兴趣的魅力无穷。于是人们探究着如何把兴趣与学习结合起来，这样既快乐又实用，尽管现在的教学还很难完全摆脱“填鸭”式的教学方式，但在新课改的大好形势之下，老师们纷纷试着从学生的角度出发，由老师向学生“填饭”转向学生问老师“要饭”，在探索过程中，我想拿出我的小经验来分享。

学生要“吃饱”

这里的“吃饱”分两种情况，一种是对学生发展水平估计太低，降低教学要求，放慢教学进度，这样会抑制了他们的学习积极性，低效率的上课，影响了质量；另一种对学生发展水平估计过高，以致教学内容过难、份量过重、进度过快，学生“吃不了”，超越了他们可接受的限度，食而不化，也同样影响教学质量与进度。因此教学应当把握在有一定的难度，但这个难度是他们通过努力能够克服的，即符合学生最近发展区，有助于调动他们的学习积极性。在语文教学上，主要体现在语言浅显易懂的文章要去挖掘深层意义或向课外拓展，即浅文深教，语言相对艰深哲理性强的文章要深文浅教，这样不仅能让学生易于接受，更能激发学生的兴趣。①

学生更要“吃好”

真正快乐的孩子不会满足于“吃饱”，而是希望“吃好”，因此在提供“正餐”时，需要加入各种“配菜”，才能让孩子“胃口大开”。

配菜一：语文教师要时刻注意语言的艺术，说话语音抑扬顿挫，有感召力。这本是教师课堂上的基本要求，但语文教学更注重熏陶感染，因此，语文教师更要把它拓展到课外去，为学生创造良好的语言环境，这同时也是语文教师个人魅力展现，在我所教的学生中，很多爱学语文的学生有相当一部分是受小学语文教师影响而喜欢语文，而还有一部分语文成绩不理想的学生则表示不喜欢小学某语文老师，可见，从平时做起，也是提高学生学习语文兴趣的途径之一。

配菜二：相信学生，给学生展示机会。刚进入中学的学生，对什么都充满好奇，上课总是兴致勃勃，可是随着时间的推移，无论我上课是多么热情，有些学生总是提不起兴趣，有一些和我走得比较近的学生和我说实话，时间长了，老师的动作、腔调都烂熟于心，有时甚至都能猜到什么时候会要求他们小组谈论，什么时候会让他们答辩，而课文里的内容，学生自己买的辅导用书上大部份都有，这样的语文有什么意思呢。我自己也很苦恼，能用的形式差不多都用了，课堂内容我也尽量避免与教参重复，可是有些知识点是必须讲的，学生又不感兴趣，怎么办？也许是无奈，一次课堂上我随口说一句：“你们来上一次吧。”谁知道课后有几位学生找我，拿着从网上查来大量的资料，要求我指导他们上课，我干脆连教参都借给他们，告诉他们课文的知识要点，在精心准备了一个月之后，我教的两个班都有学生勇敢地走上了讲台，课后这两名学生主找到我，向我提出做语文课代表，尽管后来没有做成课代表，但这两个语文学习本来一般的人有事无事便来找我谈文学，更奇怪的是，由于两个人积极性进而影响了同桌，周围甚至一个班级，非常奇妙的变化，事后我还在他们的周记中发现，他们不约而同的认为上讲坛是非常紧张的，但下讲坛却又异常兴奋，他们在自我展现中找到了成就感。

配菜三：“我家小孩是没希望了。”这是进入初一第一次期中考后一位学生家长说的，这个学生反应比一般学生迟钝，小学语文考试通常只能考五十左右，进入初一第一次考只有三十多分，因此，当这位家长说出这句话时，我觉得很惭愧，可是回想整个教学过程，我下的功夫并不少，上课时刻关注他，课后时常对他进行个别辅导，可他总是慢吞吞地不想做，再一看他的试卷，古文十五分全扣，把他叫到办公室来还很不在乎，我看着他的脸，呆了半天，突然说：“你知道吗，你这次并没考差。”他报以一脸的惊讶，我又接着说：“小学考试没有古文，而中学有，古文对于初学者来说本来就难，以你现在的基础，十五分得不到很正常，去掉这十五分，便是三十多分了。”我很清楚看到刚才还满不在乎的他长长地舒了口气，随后我也并没有评讲试卷，我觉得现在树立他的信心才最重要，我对他放低要求，让他做自己能做的作业，默写时我也要求他默自己能默的东西，渐渐地，我发现默写成了我和他特殊的沟通，一开始，他会在默写本上很随意得写几个字，后来偶尔能看到一两句话，渐渐的，他会写一两首简单的唐诗，而我也会在评分时美美地赞他一番，于是他越写越多，考分也越来越高，在班中，他是唯一一个每次考试都能进步十分以上的学生，一年下来，他家人也找到我说他在家看书时间越来越多了。这样总结一下，其实很简单，分层教学还要和分层评价结合起来，才能切实可行。

有了“正餐”，又有了“配菜”，剩下的，我就只要看着我的学生们在享受“美食”的同时一点点健康快乐地成长了。

①王道俊 王汉澜主编 《教育学》   人民教育出版社 239页