《囚绿记》教学设计

教学目标：
1．学习本文借物抒情、托物言志的写作方法。
2．学习、掌握把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。
3.联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

一、赏绿品绿

展示一组典型的“绿”的图片，给学生的视觉造成一定的冲突，然后提出问题：

欣赏了这组图片之后，你感受（联想）到了什么？请用几句话说一说。

然后把图片再展示一下，给学生思考的空间，再组织交流。

 

过渡总结：在大家的眼里，绿色象征着春天，象征着希望，象征着生命。也有人说绿色象征着和平，象征着国防。每个人对绿的诠释是不一样的，爱绿的方式也是不一样的。或把她化为文字，或把她绘进画中，或把自己融入到绿之中去……之前，我们给大家介绍过的一位著名的散文家、革命烈士——陆蠡先生，他就是一个用自己的方式爱着绿的人。今天，我们就一起走进他的《囚绿记》，来感受它那份深沉的爱。

 

二、恋绿析绿

找出文中能够体现作者对“绿”的喜爱之情的语句，作简要分析。

提示：1.可从写作方法的角度入手（如正面描写，侧面烘托；直接抒情，间接抒情；各种表达方式，修辞方法等）

      2.也可从作者的情感角度入手。

要求：自读课文，在文中用规定的符号圈点勾画出相关语句，做好批注。

 

视情况而定的环节：

作者因爱绿儿囚绿，对被囚之后的绿不但爱得深沉，还多了一份崇敬。

此时的绿给作者带来了怎样的精神启迪呢？（绿的象征意义）

光明，自由，向往阳光，不屈服于黑暗，顽强的生命力，生机勃勃，坚贞，执著……

 

过渡：此时的绿，不仅是生命、是希望、是慰安、是快乐，它也是光明和自由的象征，它蓬勃向上，充满生机，它永远向着阳光，固执、执著，她给处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的鼓励，它深深的感染了每一个人。

可是作者写作本文只是为了告诉我们他对绿的喜爱、赞赏和崇敬之情么？

 

穿插背景，请学生来做相关的介绍。学生不介绍，教师插入，或者学生介绍完了之后，教师总结。

       1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。本文写于1938年，即抗日战争爆发一年后，此时正值抗日战争全面展开，中国人民进行不屈不挠的抗争时期。当时作者留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广大文化战士隔离了开来，但是他仍然通过各种方法为抗日尽自己的一份力。作者是富有正义感的青年作家，国难当头，广大人民生活在水深火热之中，他不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事，以此来表达自己的心声。

 

过渡：此时的常春藤，其实就是陆蠡的化身，是“向往光明、自由、坚强不屈的广大人民”的象征，更是……的象征。（苦难中的中华民族）作者借对常春藤的“永不屈服于黑暗”的精神的赞美，不仅是自勉，更是颂扬忠贞不屈的民族气节，是对祖国的一种祝福，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。

 

 

三、绿之升华

感动于绿的顽强、执著，作者珍重的开释了它，但他却无时不怀念着他的绿友，盼等有一日能再与它见面，如果他们在怎样的情境下再见面，他们会面生么？他们会说些什么呢？

“你爱国吗？”

 “爱国。”

“你赞成南京政府吗？”

“不赞成。”

“依你看，日本人能不能征服中国？”

“绝对不能征服！”

       日本人勃然大怒，接下来就是严刑拷打，他宁死不屈。一介书生，却有侠胆忠肠，为后人刻画下了他的铮铮铁骨。一天的严刑拷打结束了，满身伤痕的陆蠡回到了铁窗内，这时他看着窗外的一抹绿色，又一次想起了那株常春藤……

 

1.要想当年的常春藤，此时他会对他说些什么呢？

学生动笔写，全班交流，学生互评

 

2.假如你是远方的常春藤，听了陆蠡的独白后，你能与此时的陆蠡来此遥远的时空对话么？

写一写，说一说。