桃花源记教学设计

第一课时

导入：有位英国文学家说过这样一句话："一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。"同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时。当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遐想成功带来的无尽的欢畅......生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

 

 

一、作者介绍

陶渊明（365～427）

中国晋宋时期文学家。一名潜 ，字元亮，自号“五柳先生”，后人称其“靖节先生”。浔阳柴桑（今江西九江西南）人。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，因“不为五斗米折腰”，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。他是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人，田园诗的开创者 。陶诗今存125首 ，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类，陶渊明的田园诗数量最多，成就最高。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》。

 

二、题解

　  《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。“记”是“诗”的序言，是一篇优秀散文；本文是陶渊明<<桃花源诗>>前面的“序”,因为语言清新自然，状物亲切逼真，想象奇特新颖，被人们当作一篇独立的文章来读，并成为传诵千古的名篇佳作。写于兵连祸结的晋、宋期间（公元421年），其时作者57岁，当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。

文中描侩了一个没有压迫、没有剥削，人人安居乐业，彼此和睦相处的理想社会。这在一定程度上反映了农民的愿望，同时对于当时的社会也是一种否定。文章以渔人进出桃源为线索，以时间先后为顺序，层次分明，而又曲折回环，引人入胜。语言简洁凝练，通俗流畅。

 

三、时代背景

    陶渊明所生活的东晋末年，政治非常黑暗，封建剥削压迫十分残酷，加上连年内战，给人民带来了极大的灾难。作者本人因憎恶趋膻逐臭的官场，毅然选择了躬耕田亩的生活道路。在长期的躬耕生涯中，他逐渐体验了普通农民的欢欣和痛苦，了解了他们的愿望，形成了独特的生活理想。“桃花源”便是他根据自己的社会理想和农村生活感受而虚构的一个理想社会。

        诗人这一理想的产生,是有其现实基础的。汉末以来，国内战乱不止，人民往往自动结集起来归附于某一有威望的大姓，筑坞壁以自保。诗人在<<拟古>>诗中所称颂的田子泰,就是汉末魏初的一个著名坞主。当前西北人民为逃避苻 秦的暴虐统治，也有此种形式的组织。

 

四、自主合作学习课文

（一）自由朗读课文熟读成诵

1、师提出朗读具体要求

（1）读准每一个字音；     （2）注意正确断句；  （3）尽量读出感情。

2、学生边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。（结合注释、查工具书或者查资料书去自行解决）

3、 读给同桌听或在小组内交流，互相纠正。

4、将实在不能解决的读音问题板书在黑板上，大家一起解决。 

5、随机抽查学生以检查对任务的完成情况，全班同学当评委，以字音、断句和是否读出感情作为标准。 

（二）再读课文，疏通文意

1、师提具体要求：

（1）字、词、句一一落实，尽量做到对译；

（2）尽量翻译出原文的风格。

2、生借助书下注释、工具书或相关资料翻译课文，用笔圈点出不能准确把握的地方。

3、生质疑，师生共同释疑。

 

五，作业

知识点归纳，老规矩。

字词，一词多义，通假字，古今异义，固定句式，成语

 

 

 

第二课时

一、整体感知

用自己喜欢的读书方式读课文，为创造性复述作准备

可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来，，根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节，使故事情节更加丰腴。

二、分步品味课文

1．想像桃源之“美”。

（1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。

（2）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的　　　　　　　美，你看　　　　　　”的句式给大家描绘一番。

学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想。

明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……

这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……

这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……

这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……

这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……

这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘……

教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。

2．理解桃源之“乐”。

提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？

学生明确：男女、老幼、渔人

提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。

（教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。）

学生明确：（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。

（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。

（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。

（4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。

（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。

学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。

3．评读桃源之“奇”。

提问：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“　　　　　 奇，那是因为　　　　　 ”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。

明确：景奇、人奇、踪奇。

（1）景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。

（2）人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。

（3）踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。

三、总结

今天和同学们一起神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境，这样的世外桃源存在吗？它寄托了作者什么样的理想？

四、布置作业

1、找出文中体现渔人行踪的语句。

2、作者笔下的桃花源寄托了他什么样的理想？

 

 

 

第三课时

教学目的：

1、把握文章以渔人行踪为线索的写法。

2、正确认识和评价课文所描绘的理想境界

3、把握作品虚景实写、实中有虚的写法。

一、检查导入 

1、找出文中交代渔人行踪的句子说出文章的线索．把握叙事线索和故事情节。

明确：缘溪性     忽逢桃花林      复前行     便得一山       从口入     复行数十步   停数日     既出       及郡下     遂迷，不复得路
以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分，第一部分（第1段）开端，写渔人发现桃花林。第二部分（第2、3段）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分（第4段）结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分（第5段）尾声，写桃花源无人问津。

二、深入研讨课文

1．渔人复求不得，刘子骥“欣然规往”，“未果”，“后遂无问津者”,这一结尾的蕴藉何在？

明确：桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了：桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求得一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。

陶渊明心怀理想，为我们设计了“世外桃源”作业一个优美的境地，然而，残酷的现实、卑微的处境让他同时感觉到这一理想的实现是断然不能的，故文末以此隐忍之笔含蓄收之，多少反映了他心中希望之火的熄灭。

 

2、“乃不只有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋。”“乃”字有怎样的表达效果？推想一下，渔人对桃源人说了些什么？桃源人为什么叹惋？

明确：“乃”是竟然的意思。表现出桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊。渔人向桃源人介绍了自秦朝以来的历史。桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋。

 

3、文章最后写“寻向所志”“不复得路”，目的是什么？

明确：暗示桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情。

作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界。同时增加文章的神秘色彩。

 

4 、本文描写的桃花源是怎样的社会状况？

明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。

 

这种社会状况与作者所处的时代有何不同？

明确：作者所处时代：政治黑暗、兵连祸结、民不聊生

 

5、写桃花源中美丽如画、祥和安宁的境界，为何又要说其中生活的人“男女衣着，悉如外人”？

明确：这与渔人后来迷路等，正好形成一种真假结合、虚实相生的效果，说明陶渊明是基于生活而作的人生幻想，正反应了他对民间疾苦的关心以及对现实的不满。

 

6、渔人的品行如何？

明确：以今天普遍提倡的“诚信”道德观而论，学生可能回答说渔人言而无信；但渔人抑制不住自己的好奇心，一心想了解这个美丽的世界，说明了他的向往，也是一般老百姓对自由美好生活的向往。学生可自由发挥。

 

7. 桃花源中的人为什么“不复出”？

　　说明了桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。

 

三、拓展

1.设想一下，桃花源中有一个好奇者随着渔人走出来，想了解一下他们祖先曾经生活的世界是什么样子。他看到了什么？会有哪些想法？

不给明确答案，让学生尽情想象发挥。可以提示结合当时的社会背景。

 

2．提问：

有人说《桃花源记》体现了作者消极避世的思想，有人说《桃花源记》体现了作者积极的理想追求，你怎么看这个问题？

明确：（可让学生讨论，形式不拘一格，可集体讨论，也可分组讨论。这是一个开放性问题，教师要鼓励学生大胆评价，自圆其说即可。）
    陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义；但它又带有一定的复古倾向，是不可能实现的。

作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。 

 

四、课堂小结

       这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句;“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。

 

五、布置作业

1、背诵全文。

2、阅读陶渊明其他作品做进一步探究。

 

 

 

附：知识点的归纳

熟读课文，积累一部分文言常用词语，了解古今异义词。翻译课文内容。

（1）重点词语

第一自然段

缘（顺着、沿着）、鲜美（鲜艳美丽）、落英缤纷、异（诧异）、穷（走完）

第二自然段

便得（就发现）、舍（丢下、弃置）、才（刚好、仅）、豁然开朗、俨然、属、阡陌（田间小路）、交通（交错相通）、悉（完全）、黄发垂髫

第三自然段

具（通“俱”全、都）、要（通“邀”邀请）、咸（都）、妻子（妻子、儿女）、绝境、间隔（隔离、断绝来往）、乃（竟然）、无论（更不必说）、具言（详细地说出）、延（邀请）、不足（不必、不值得）

四、五自然段

扶（顺着、沿着）、向（原来的）、志（做标记）、诣（到）、遂（终于）、规、未果、寻（随即、不久）、问津

（2）古今异义词：

鲜美——古义：鲜艳美丽。今义：指食物味道好。

交通——古义：交错相通。今义：各种运输和邮电事业的总称。

妻子——古义：妻和子女。今义：专指男子的配偶。

绝境——古义：与人世隔绝的境地。今义：没有出路的境地。

无论——古义：不要说，更不必说。今义：连词，表示条件不同而结果不变。

不足——古义：不值得。今义：不充足，不满。

如此——古义：像这样。今义：这样。

间隔——古义：隔离，断绝来往。今义：距离。

俨然——古义：整齐的样子。今义：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。  

（3）一词多义

舍    舍弃　　　　　　　    乃   于是，就            具     都

房子　　　　　　　　　　      竟然                       详细地

志  作标记          遂   终于          寻        寻找  

所作的标记           于是，就                 随即，不久

（4）成语：

世外桃源　 落英缤纷　　鸡犬相闻　　怡然自乐　　黄发垂髫　　豁然开朗　无人问津

（5）通假字

要：通“邀”，邀请。具：通“俱”，全、都

1、古今异义词归类

 

词语	古义	古义举例	今义
鲜美	鲜艳美丽	芳草鲜美	（味道）新鲜
交通	交错相通	阡陌交通	交通运输
妻子	妻子儿女	率妻子邑人来此绝境	指男方的配偶，老婆
绝境	与世隔绝的地方	率妻子邑人来此绝境	没有出路的地方
无论	不要说，更不必说	无论魏晋	不管（连词）
如此	像这样	说如此	这样
缘	沿	缘溪行	缘故，缘分
延	邀请	余人各复延至其家	延长．延伸
不足	不值得	不足为外人道也	不充足

2、一词多义归类

 

词语	第一种意思	第一种意思举例	第二种意思	第二种意思举例
舍	舍弃	便舍船	房子	屋舍俨然
寻	寻找	寻向所志	不久	寻病终
志	做标记	处处志之	标记	寻向所志
向	以前	寻向所志	对着	眈眈相向
乃	竟然	乃大惊；乃不知有汉。	是	失败乃兵家常事
复	再	不复出焉	又	又复延至其家

   3、同义词

  都：悉—并—咸—皆       邀：要—延      沿着：缘—扶

4、通假字

   要：通“邀”

5、特殊用法

  渔人甚异之：对……感到惊异。（意动用法）

6、成语

       世外桃源     豁然开朗      无人问津

7、重点词语

   落英缤纷    欲穷其林    豁然开朗    俨然      属      怡然自乐     既          叹惋        及郡下    诣         遂迷    欣然规往     津