《陈涉世家》教案

 教学目的 

1．了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。 

2．领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。 

3．初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。 

 

课时安排  3课时 

 

第一课时

教学内容： 

解题，了解课文的内容结构，分析课文第1段。 

教学步骤 

1．导入新课： 

在中国历史上发生过多次农民起义，这些农民起义为残酷的封建统治所迫，充分说明了它通民反的道理。每次农民起义都沉重地打击了黑暗的封建统治，有的甚至推翻了封建王朝，是推动历史前进，促使变革封建生产关系，促进生产力发展的动力。中国历史上第一次农民起义是发生在秦朝末年的陈胜、吴广领导的大泽乡起义，这次农民起义建立了我国历史上第一个农民政权——张楚，给予秦朝的暴政以致命的打击，促使了秦速亡，使由秦始皇开始的而想万世统治中国的秦王朝只存在短暂的15年便被刘邦的西汉政权所取代。陈胜、吴广是什么样的人，他们是在什么情况下发动起义的，起义的经过怎样，我们学习了司马迁写的《陈涉世家》就知道了。 

2．解题。学生阅读注释①，教师可作如下补充。 

①司马迁的父亲司马谈，学识渊博，在汉武帝时就任太史令（史官），掌管秘籍、史料、职司记载等。司马迁自幼受父亲熏陶，10岁就到长安学习，20岁起曾多次到南北各地游历，观察各地的风俗人情，采集传闻异说，为后来写作《史记》打下基础。38岁时继任太史令，更有机会博览皇家藏书，掌握了丰富的史料。42岁时开始写作《史记》。后由于上书替投降匈奴的汉将李陵辩解而触怒是上，获罪下狱，被处官刑。为完成《史记》，司马迁忍辱负重，发愤著书，历时10多年，终于写成历史巨著《史记》。 

（2）〈史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部传记文学。这部书记载了上自黄帝不至汉武帝的三千多年历史。全书包括十二“本记”（记历代帝王政迹），十“表”（大事年表）、八“书”（记各种典章制度）、三十“世家”（记诸侯国兴亡）、七十二“列传”（记重要历史人物的言行事迹）。书中史料翔实，作者思想倾向也极为鲜明。例如课文《陈涉世家》，作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在“世家”里，足见他对陈涉的历史地位和作用看重。鲁迅先生曾称赞《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 

③秦始皇统一中国之后，建立了专制主义的中央集权的封建国家，虽然有推动历史前进的一面，但他对农民进行了残酷的剥削和压迫，实行严酷的刑法，又焚书坑儒，实行愚民政策，大量征发农民修长城，造阿房宫，筑骊山墓。秦的残暴统治激化了统治阶级和农民阶级的矛盾，到公元前209年终于爆发了陈胜、吴广领导的农民起义，敲响了秦王朝的丧钟。 

3．教师范读课文，除结合注释正音外，并注意下边加点字的读音： 

辍（chu）耕怅（chon）恨闾（ ）友適戍（sh ）度（duo ）已失期以数谏（ ）故 乃行卜（ ）烹（peng）食 忿（ ）恚尉陈胜佐（ ）之袒（ ）右将（ ）兵骑 

（qi2，旧读ji4)千人 瞧（）门 

4．学生参阅注释默读课文，要求： 

①进一步给生字或容易读错的字正音，并理解它们在课文中的意思。 

②课文共3段，各写了什么内容，是按什么顺序组织材料的？ 

课文第1段先简介陈胜、吴广其人，而后侧重介绍陈胜是个素怀大志，有反抗精神的人。第2段先交代引发陈涉、吴广农民起义的直接原因，说明农民起义暴在什么情况下爆发的。接着写起义的筹划过程，说明陈胜不但敢于斗争，而且有斗争智谋。第3段写陈涉、吴广发动起义，胜利进军，并建立政权的经过，显示了农民起义的伟大力量和历史意义。 

通过以上分析，可以看出课文先介绍被立传人物的概况，再叙述被立传人物的史实。叙述史实又依着农民起义的经过，即起义发生的原因、经过和起义后的浩大声势顺序组织材料。这样既有传记的特点，又使记事脉络清楚。 

5分析课文第1段 

教师领读或学生自读课文后，参阅注释理解文义。讨论的这段文字介绍了陈胜的哪些情况，是通过什么手法介绍的。 

这段文字除简介陈胜、吴广的姓名籍贯外，侧重介绍了陈胜的出身和性格，重点是以记叙陈胜与别人对话的手法表现陈胜不安现状。胸怀大志，有政治抱负的性格特点。“陈涉少时，尝与人拥耕”，说明陈步是个无田无地靠帮别人打工为生的贫苦农民。“怅恨久之”，表明陈胜对自己所处的佣耕地位怨恨不满。而对话中的“苗富贵，无相忘”，表达了陈胜极想改变现状，摆脱贫困的愿望，也反映了他其有朴素的阶级友情。 

“燕雀安知鸿鹄之志”则通过形象的比喻，道出陈胜怀有远大的志向。这样课文开篇就让读 

者了解陈胜虽然出身低践，但却有反抗精神，胸怀大志，不同常人。 

6．课后练习与思考： 

①指出下边句中加点词的用法和意义： 

一陈胜者，阳城人也，字涉。 

拥者笑而应曰 

在来视之，觉无异能者 

辍耕之垄上 

怅恨久之 

藏雀安知鸿鹄之志哉 

②阅读课文，参阅注释，预习第2、第3段内容。  

 

第二课时

教学内容 

分析课文第2、第3段，了解陈胜、吴广农民起义的原因、经过和起义后的浩大声势。 

教学步骤 

（一）导入新课： 

1．提问抽查，集体补充：简介司马迁和他的《史记》。 

2．提问抽查，集体补充：陈胜是什么出身，他有什么性格特点。 

3．教师归纳：课文第1殷介绍陈胜佣耕出身，又通过对话表现他有要摆脱贫困，干一番事业的雄心大志。这是介绍被立传的人物。接下来写被立传人物所经历的史实，以印证被立传人物的性格特点。于是课文第2、第3段转入写陈胜、吴广所领导的农民起义。本课时我们了解这次农民起义的原因和经过，讨论陈胜在起义中所表现出来的性格，以及这次起义的历史意义。 

（H）分析课文第2段。 

1．教师领谈或学生自读课文后，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思： 

为（wei2）屯长：作为。度（duo）已失期：猜想、估计。陈胜、吴广乃谋曰：于是，就。吾闻二世少子也：小儿子。当立者乃公子扶苏：是。判断动词。上外使将（）兵：上：皇上。将：率领。今或闻无罪：有人。项燕为（wei2）楚将：是。判断动词。或以为亡：逃跑。为（Wei4）天下唱：向、对。吴广以为然：对的。有功：建立功业。  

2这段内容记叙了陈胜、吴广起义的原因和谋划经过，表现了他们敢于反抗的精神和超群的斗争谋略。可讨论如下问题： 

①陈胜、吴广是在什么情况下决定举行起义的？ 

是在陈胜，吴广等九百贫苦人被征戍边，途中遇雨，道不通而无法按期到达目的地，而按秦朝法律都要被杀的情况下，不得不举行起义的。这既说明了秦摇役繁重，法律苛酷的暴政，说明了起义是被逐出来的，又表现了陈胜多人敢于反抗的精神。在这生死存亡的紧急关头，在逃亡和起义同样都是死的情况下，毅然选择为了救国救民而举行起义的决定，充分显示出陈胜的“鸿鹅之志”。 

②决定起义后，陈胜、吴广进书了哪些起义前的准备工作？ 

决定起义后，陈胜、吴广首先分析天下形势，拟定斗争策略。“天下苦秦久矣”，简明而又准确地概括了当时的形势，揭露了秦王朝的苛政，表达了人民群众积蓄已久的不满与反抗情绪，揭示了暴发农民起义的必然性。在这种形势下举行起义，一定会得到人民群众的支持和响应。陈胜又分析了统治集团内部的矛盾，制定了借深得人心的扶苏、项燕的名义号召群众，发动起义的斗争策略。陈胜坚信，这样做一定会得到“宜多应者”的效果。然后为起义作舆论准备，他们运用问卜、念鬼、鱼腹藏书，篝火狐鸣等方法制造舆论，鼓动人心，树立威信，使人们相信“大楚兴，陈胜王”的必然趋势，结果在士卒中很快得到反应。陈胜的做法虽然是借助鬼神迷信来争取群众，但作为一种策略，充分显示了陈胜、吴广的斗争才智。 

3．学生齐读课文，体会课文记叙方法上的特点。 

本段仍以人物对话为主，间以叙事。陈胜和吴广商议大计，分析天下形势，制定斗争策略等，都以他们对话的形式向读者表达，让读者如闻其声，如见其情，对他们的性格理解得更透彻。 

（三份析课文第3段 

1．教师领读或由学生自读课文后，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思： 

吴广素爱人：一向。向来。广故数言欲亡：故：故意。亡：逃跑。陈胜佐之：帮助、协助。成死者固十六七：固：本来。十六七：十个里面有六、七个。从民欲也；顺从。为坛而盟：建筑。祭以尉首：用。将兵徇蕲以东；率领。车六七百乘：古时一车四马为一乘。骑千余：古时一人一马为称骑。将军身被坚执锐：通“披”。陈涉乃立为王：于是被拥立。诸郡县苦秦史者：被……压迫的。杀之以应陈涉：虚词“来”。 

2这段文字记叙了陈胜、吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势，以及建立农民政权的情况。可讨论如下问题： 

①陈胜、吴广是通过哪些步骤发动起义的？ 

陈胜、吴广发动起义通过王个步骤：“并杀两尉”揭开了起义的序幕，接着发动群众参加起义，然后建立领导系统。“并杀两尉”选择了“将尉醉”的适宜时机，又设下激尉要杀吴广的圈套，使众人认为杀之有理。这又表现了起义领袖的机智。杀尉后陈胜当即号召群众起交，他先晓以利害，指出如不起义，只有死路一条。再提出“壮士不死即已，死即举大名耳”，激励众人立下雄心壮志，为国为民干一番事业。尤其提出“王侯将相宁有种乎？”对封建统治阶级提出了有力的挑战，道出了千百万贫苦农民的心声，显示了对起义胜利的坚定信心和要做天下主人的英雄气概。陈胜的这些话，说得慷慨激昂，激动人心，果然得到众人的热烈拥护和响应，起义队伍很快组织起来了。 

②起义发动后，起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权？ 

起义发动后，起义军斗争矛头直指秦政权，攻城略地，势如破竹，所向披靡。在战斗中起义，队伍迅速扩大，很快建立了农民政权——张楚。究其原因，除起义领袖敢于反抗，胸怀大志，正确谋划，策略得当外，还有九百徒后的热烈响应，勇敢战斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝对贫苦人民的压迫剥削程度之深，致使怨声载道，人心思变，使农民起义有着坚实的基础。三老、豪杰的话“伐无道，诛暴秦”就点明了起义的性质，也是历史的必然，所以农民起义是不可抗拒的历史潮流。故而陈胜、吴广发动起义后，很快就形成了法大的声势，不久农民政权也建立起来了。 

3．学生齐读课文后，讨论这段文字在材料安排和记叙方法上有什么特点？ 

材料安排上的特点是洋略结合。详写起义的发动经过，对陈胜、吴广“并杀两尉”、发动群众等都详细描写，并把叙事和对话结合起来，让起义领袖的机智勇敢，强烈的反抗精神得以充分的体现。而对起义后的浩大声势及建立农民政权则略写，省去了战斗情况和筹建政权的描写，因为从上文看来这已是情理中的事。记叙方法上的特点是，以侧面描写表现陈胜、吴广的功绩。借三老、豪杰的嘴，赞颂农民起义的功业，以诸郡县杀秦朝酷交响应陈胜，表现农民起义得到全国各地的拥护。 

（四）概括课文内容和中心思想： 

课文记叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因，经过和浩大声势，表现了农民起义的伟大力量，赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。 

（五）课后练习与思考： 

1．在下边句中的通假字下面加点，并在句后括号里写上它所通假的那个字。 

①小惠未徧，民弗从也。（） 

②诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。（） 

③得鱼腹中书，固以怪之矣。（） 

④将军身被坚执锐。（） 

2把下边句子中加点词的意思写在后面的括号里； 

①今亡（）亦死，举大计亦死，等（）死，死国可手？ 

②上（）使外将（）兵。 

③大楚兴，陈胜王（）。 

④借（）第令毋斩，而成死者固十六七（）。 

⑤将军身被坚（）执锐（）。 

③皆刑（）其长吏。 

3．复习课文，注意保文中一词多义，成份省略等语言现象。

 

第三课时

教学内容 

领会课文以对话表现人物性格的写作特点，了解文言文中一词多义，成份省略等语言现象。 

 

教学步骤 

1．导入新课： 

前二课时我们分析了课文内容，了解了陈涉起义的原因，过程和起义后的浩大声势。这次农民起义沉重地打击了秦王朝的暴政，揭示了官逼民反的道理，也让读者了解了起义领袖敢于反抗，善于斗争，要为国家干一番事业的雄心大志。那么课文在记叙农民起义的过程中是怎样刻画人物形象的，作为起义领袖的陈胜的性格是通过什么方法表现出来的呢？本课时我们先来讨论这一问题。 

2．学生默读课文后，讨论课文表现人物性格的写作特点。 

表现人物性格的方法很多，一般通过人物的育行来表现。课文刻画的主要人物是陈胜。从课文内容看，陈胜表达志向、谋划起义、发动起义等都是透过他的语言来表现的。可见识文主要是通过语言，尤其是通过人物间的对话来表现人物性格的。纵观全文，陈胜参与对话的共有三次，第五段中，陈胜同其他佣耕者的对话，表现了陈胜的远大志向和对封建统治阶级的反抗精神。第2段中，陈胜同吴广的对话，表现了他们组织起义的谋略才智。他们对当前形势的正确分析、起义策略的确定、怎样制造舆论等都是通过对话表达出来的。第3段中，陈胜同成卒的对话，又让我们看到了一个敢于反抗，敢于斗争，充满英雄气概的起义领袖形象。可见保文就是通 

过人物对话把陈胜等人的性格极为鲜明生动地表现出来了。 

3．选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。 

最能表现陈胜性格的语言有；1）苟富贵，无相忘”。②“燕雀安知鸿鹄之志哉！”③“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”④“壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！” 

①句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有相同车，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。②句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜名句说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。④句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈 

胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。 

4．文言文在表达上常出现一词多义，成分省略等语言现象，有些句子还形成了特有的固定形式。讨论下边句中加点词的意义和用法： 

① 

项燕为楚将（ 【大将，名词〕 

上使外将（ ）兵【率领，动词」 

公将（ ）鼓之【将要，副词】 

③ 

以数谏故[ 因为，连词」 

杀之以应陈涉【虚词“来”，连词」 

以吾众诈自称公子扶苏，项燕【把，介词」 

祭以尉首〔用，拿，介词〕 

以上两组句中加点的词意义不同，词性也不相同，有的读音也不同，应该根据不同的语言环境，联系上下文的意思，确定它们不同的意义。再讨论下边句中成分省略情况：①衣食所安，（吾）弗敢专也，必以（之）分人。 

主语 介宾短语中的宾语 

②一鼓作气，再（鼓）而（土气）衰，三（鼓）而（士气）竭。 

谓语 主语 谓语 主语 

③扶苏以数谏（上）故，上使（之）外将兵。 

宾语宾语 

④独守丞与（之）战（于）谯门中。 

宾语 介词 

由以上4个例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常见的，以省略主语、谓语、宾语和介词为最多。理解翻译时应根据上下文意思补出。 

5．课后练习： 

①“故”的用法有。a．事，事故b．原因，缘故c．故意人所以，因此e．旧的。下边句子中的“故”属哪种意义，把正确答案的序号填在后面的括号里。 

A公问其故（）B．广故（）数言欲亡 

C．故（－）逐之D．以数谏故（） 

②“为”的用法有：a．作为 b．认为． c．做，担任 d．是 e．向．替 f．因为 g．被。下边句中的“为”属哪种意义，把正确答案的序号填在后面的括号里。 

A若为（）佣耕，何富贵也。 

B．陈胜、吴广皆次当行，为（）屯长。 

C．为（）天下唱，宜多应者。 

D．吴广素爱人，士卒多为（）用者。 

E为（）坛而盟。 

F．自立为（）将军。 

③在下边句中括号里补上适当的成分： 

A．其乡人曰：“肉食者谋之，（）又何间焉？” 

B夫大国，难测也，惧（）有伏焉。 

C．广故数言欲亡，忿恚尉，令（）辱之，以（）激怒其众。 

D．乃诈称公子扶苏、项燕（）。 

E．守丞死，（）乃入据陈。 

 

 

 

 

 

 

 

 

《桃花源记》教案

第一课时

导入：有位英国文学家说过这样一句话："一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。"同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时。当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遐想成功带来的无尽的欢畅......生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

一、作者介绍

陶渊明（365～427）

中国晋宋时期文学家。一名潜 ，字元亮，自号“五柳先生”，后人称其“靖节先生”。浔阳柴桑（今江西九江西南）人。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，因“不为五斗米折腰”，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。他是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人，田园诗的开创者 。陶诗今存125首 ，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类，陶渊明的田园诗数量最多，成就最高。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》。

 

二、题解

　  《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。“记”是“诗”的序言，是一篇优秀散文；本文是陶渊明<<桃花源诗>>前面的“序”,因为语言清新自然，状物亲切逼真，想象奇特新颖，被人们当作一篇独立的文章来读，并成为传诵千古的名篇佳作。写于兵连祸结的晋、宋期间（公元421年），其时作者57岁，当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。

文中描侩了一个没有压迫、没有剥削，人人安居乐业，彼此和睦相处的理想社会。这在一定程度上反映了农民的愿望，同时对于当时的社会也是一种否定。文章以渔人进出桃源为线索，以时间先后为顺序，层次分明，而又曲折回环，引人入胜。语言简洁凝练，通俗流畅。

 

三、时代背景

    陶渊明所生活的东晋末年，政治非常黑暗，封建剥削压迫十分残酷，加上连年内战，给人民带来了极大的灾难。作者本人因憎恶趋膻逐臭的官场，毅然选择了躬耕田亩的生活道路。在长期的躬耕生涯中，他逐渐体验了普通农民的欢欣和痛苦，了解了他们的愿望，形成了独特的生活理想。“桃花源”便是他根据自己的社会理想和农村生活感受而虚构的一个理想社会。

        诗人这一理想的产生,是有其现实基础的。汉末以来，国内战乱不止，人民往往自动结集起来归附于某一有威望的大姓，筑坞壁以自保。诗人在<<拟古>>诗中所称颂的田子泰,就是汉末魏初的一个著名坞主。当前西北人民为逃避苻 秦的暴虐统治，也有此种形式的组织。

 

四、自主合作学习课文

（一）自由朗读课文熟读成诵

1、师提出朗读具体要求

（1）读准每一个字音；     （2）注意正确断句；  （3）尽量读出感情。

2、学生边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。（结合注释、查工具书或者查资料书去自行解决）

3、 读给同桌听或在小组内交流，互相纠正。

4、将实在不能解决的读音问题板书在黑板上，大家一起解决。 

5、随机抽查学生以检查对任务的完成情况，全班同学当评委，以字音、断句和是否读出感情作为标准。 

（二）再读课文，疏通文意

1、师提具体要求：

（1）字、词、句一一落实，尽量做到对译；

（2）尽量翻译出原文的风格。

2、生借助书下注释、工具书或相关资料翻译课文，用笔圈点出不能准确把握的地方。

3、生质疑，师生共同释疑。

 

五，作业

知识点归纳，老规矩。

字词，一词多义，通假字，古今异义，固定句式，成语

 

 

 

第二课时

一、整体感知

用自己喜欢的读书方式读课文，为创造性复述作准备

可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来，，根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节，使故事情节更加丰腴。

二、分步品味课文

1．想像桃源之“美”。

（1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。

（2）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的　　　　　　　美，你看　　　　　　”的句式给大家描绘一番。

学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想。

明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……

这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……

这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……

这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……

这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……

这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘……

教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。

2．理解桃源之“乐”。

提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？

学生明确：男女、老幼、渔人

提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。

（教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。）

学生明确：（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。

（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。

（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。

（4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。

（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。

学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。

3．评读桃源之“奇”。

提问：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“　　　　　 奇，那是因为　　　　　 ”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。

明确：景奇、人奇、踪奇。

（1）景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。

（2）人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。

（3）踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。

三、总结

今天和同学们一起神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境，这样的世外桃源存在吗？它寄托了作者什么样的理想？

四、布置作业

1、找出文中体现渔人行踪的语句。

2、作者笔下的桃花源寄托了他什么样的理想？

 

 

 

第三课时

教学目的：

1、把握文章以渔人行踪为线索的写法。

2、正确认识和评价课文所描绘的理想境界

3、把握作品虚景实写、实中有虚的写法。

一、检查导入 

1、找出文中交代渔人行踪的句子说出文章的线索．把握叙事线索和故事情节。

明确：缘溪性     忽逢桃花林      复前行     便得一山       从口入     复行数十步   停数日     既出       及郡下     遂迷，不复得路
以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分，第一部分（第1段）开端，写渔人发现桃花林。第二部分（第2、3段）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分（第4段）结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分（第5段）尾声，写桃花源无人问津。

二、深入研讨课文

1．渔人复求不得，刘子骥“欣然规往”，“未果”，“后遂无问津者”,这一结尾的蕴藉何在？

明确：桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了：桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求得一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。

陶渊明心怀理想，为我们设计了“世外桃源”作业一个优美的境地，然而，残酷的现实、卑微的处境让他同时感觉到这一理想的实现是断然不能的，故文末以此隐忍之笔含蓄收之，多少反映了他心中希望之火的熄灭。

 

2、“乃不只有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋。”“乃”字有怎样的表达效果？推想一下，渔人对桃源人说了些什么？桃源人为什么叹惋？

明确：“乃”是竟然的意思。表现出桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊。渔人向桃源人介绍了自秦朝以来的历史。桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋。

 

3、文章最后写“寻向所志”“不复得路”，目的是什么？

明确：暗示桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情。

作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界。同时增加文章的神秘色彩。

 

4 、本文描写的桃花源是怎样的社会状况？

明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。

 

这种社会状况与作者所处的时代有何不同？

明确：作者所处时代：政治黑暗、兵连祸结、民不聊生

 

5、写桃花源中美丽如画、祥和安宁的境界，为何又要说其中生活的人“男女衣着，悉如外人”？

明确：这与渔人后来迷路等，正好形成一种真假结合、虚实相生的效果，说明陶渊明是基于生活而作的人生幻想，正反应了他对民间疾苦的关心以及对现实的不满。

 

6、渔人的品行如何？

明确：以今天普遍提倡的“诚信”道德观而论，学生可能回答说渔人言而无信；但渔人抑制不住自己的好奇心，一心想了解这个美丽的世界，说明了他的向往，也是一般老百姓对自由美好生活的向往。学生可自由发挥。

 

7. 桃花源中的人为什么“不复出”？

　　说明了桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。

 

三、拓展

1.设想一下，桃花源中有一个好奇者随着渔人走出来，想了解一下他们祖先曾经生活的世界是什么样子。他看到了什么？会有哪些想法？

不给明确答案，让学生尽情想象发挥。可以提示结合当时的社会背景。

 

2．提问：

有人说《桃花源记》体现了作者消极避世的思想，有人说《桃花源记》体现了作者积极的理想追求，你怎么看这个问题？

明确：（可让学生讨论，形式不拘一格，可集体讨论，也可分组讨论。这是一个开放性问题，教师要鼓励学生大胆评价，自圆其说即可。）
    陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义；但它又带有一定的复古倾向，是不可能实现的。

作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。 

 

四、课堂小结

       这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句;“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。

 

五、布置作业

1、背诵全文。

2、阅读陶渊明其他作品做进一步探究。

 

 

 

 

 

《与朱元思书》教案

 

一、导入新课: 南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻、声律、对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。

骈文的特点①前后两句的字数相同（六朝的骈文一般多用四字句和六字句，所以骈文又名“四六” ）。②前后两句的句式相同。③两句中相对的词，词性基本相同。④两句中尽量避免相同的字（但可用同一虚字）。但这些骈体文中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。

 

二、简介作者

    吴均(469——520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家、史学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，尤以小品书札见称。文词清拔有骨气，人称“吴均体”，不少人仿效他的文章。

    《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。本文是作者写给友人信中的一段话，写的是浙江境内富春江的秋景，这看似随兴之所至而写下的一段文字。可称得上一片山水小品。

     书---书信，一种文体。

 

三、预习检查，读准下列字音

缥碧         急湍           　轩邈

泠泠          嘤嘤              鸢飞          

戾天         窥谷              横柯

千转　　经纶

 

四、读课文，对照页下注释和工具书，试着翻译全文，尽量符合作者语言表达的风格

要求：1.朗读过程中注意语速、注意停顿、注意重音、注意节拍

      2.先自己阅读翻译，再同桌交流

•        出声散读   

•        小组内释疑

•        自由提问

 

五、自学检查

1、解释下面句子中划横线的字。

（1）任意东西

（2）水皆缥碧

（3）经纶世务者

（4）窥谷忘反

（5）横柯上蔽

（6）皆生寒树

2、翻译下列句子

1）风烟俱净，天山共色。

（2）急湍甚箭，猛浪若奔。

（3）泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵。

（4）蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

（5）鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。、

（6）横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

 

六、整体感知

1、总领全文山水特征的是哪一句？全文结构有什么特　　点？

奇山异水，天下独绝。

总分式

2.概括文章两个部分分别讲了什么内容？

（1）文章的第一部分，这部分是文章的总起，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。

（2）文章第二部分，写“异水”清澈，江流湍急；“奇山”轩邈，景中含情。

第一层，这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水清(水色，水深)，水急都突出了“异”之特点。

第二层，这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山中的感受。在这里，作者既从侧面烘托出山水之美，也抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。

 

七、精读课文

1．说说第一段运用了那些表达方式，并从原文中找出相应的句子。

第一段：有写景，有叙事,有抒情。

写景：风烟俱净，天山一色。
叙事：从流飘荡，任意东西。
抒情：奇山异水，天下独绝。

 

过渡：作者说“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里? 作者又是怎样一步步展现“奇”和“异”的？

 

2. 阅读第二段的第一层，作者从哪几个方面描写异水？用了什么修辞方法？（草稿纸）

（1）清澈---见底、无碍。

（2）湍急---甚箭、若奔。

夸张，侧面描写、衬托，比喻，动静相生

 

3.作者从哪两个方面描写奇山？作者有什么感受？

1、视觉---夹岸高山 皆生寒树             息心忘反蔑视功名

负势竞上 互相轩邈

争高直指 千百成峰

 

2、听觉---泉     水               劝友归隐

          鸟     鸣

          蝉  千转

          猿  百叫                

           

以动写静，虚实相生

总结：

视觉   水皆缥碧、游鱼细石、高山寒树、横柯疏条

听觉   泉水激石、好鸟相鸣、蝉转不穷、猿叫无绝

 

4. 本文兼从视觉和听觉两方面写景，请从这两方面入手圈出写得好的字词句，并谈谈好在何处

从视觉来写：

    ①“风烟俱净，天山共色”，作者不仅为我们描绘出一幅天清气朗，明快秀丽的景色，而且将富春江放在“天”这个壮阔背景上来描写，就勾勒出了一个广阔的空间境界。

    ②“从流飘荡，任意东四”，既写出富春江水陡，山形千回百转的特色，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。——享受自由、洒脱、无拘无束的心态，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。

    ③“夹岸高山，皆生寒树”，中的一个“寒”字，暗示了深秋的时令特征，也写出了人的主观感受。

    ①“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，用拟人的手法，写出江的两岸崇山峻岭，高耸人云的雄奇景色；“竞”“争”二字把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感。

从听觉来写：

    “泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”：泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，绘声绘色，使人产生亲临其境之感，令人神往。

 

5、“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”一句表达了作者怎样的情感？

鄙弃功名利禄，流连山水，向往归隐山水生活。

犹言明中有暗，暗中有明。这是明与暗的辩证法。生活也是如此：富贵中的人们自有他们的享受，但未必没有烦恼；而遁迹山林的人，生活上固有种种不便，但他们的快乐确实难以比拟的。  用这种方式来结束课文，余味无穷。

 

“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”

  ——一方面在赞叹山之高，林之深，谷之幽，同时也在暗喻功名之不可求。既然仕途不达，这“天下独绝”的胜景，难道不是最值得寄情的吗？包含隐隐的哀怨之情。

 

小结：

本文构思别具一格，描写形神兼备，动静互见，虚实相生，行文骈散相间，实为一篇优美隽永的写景散文，不仅给我们美的享受，还为我们学习景物描写提供了范本。

 

 

 

 

《捕蛇者说》教案

一、导入

1讲故事 苛政猛于虎 

2介绍“说”这种文体

“说”的特点:

   “说”，是古代的一种文体。这种文章往往带有杂文、杂感的性质，或因事发论，或抒发感触，行文较为自由灵活。“说以感动为先”（李善），文中蕴含着感情，这是“说”的一大特点。《捕蛇者说》中就蕴含着柳宗元当时的悲愤之情。这篇文章在写法上独具特色，我们在学习时要注意领悟这点。

3介绍柳宗元

作者资料:

    柳宗元（773～819），字子厚，河东解（现在山西运城解州镇）人，世称柳河东。唐代文学家，和韩愈同是唐代古文运动的倡导者和奠基人。20岁中进士，25岁又考取博学鸿词科，才学过人。先后在地方与中央任官员，32岁参加王叔文革新集团，任礼部员外郎。改革仅历时七个月就失败了，王叔文被杀，柳宗元被贬为邵州（今湖南邵阳市）刺史，走到半路，又被加贬为永州（今湖南永州市）司马。十年后才被改派到更边远更落后的（广西）柳州当刺史（故又称柳州），政绩显著。但因长期受压抑，内心抑郁，健康状况恶化，病死柳州，年仅47岁。他的诗文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。

4 写作背景

背景资料:

    蒋氏自述中提到“自吾氏三世居是乡，积于今六十岁矣，而乡邻之生日更”。“六十岁”指唐玄宗天宝中期（746～750）到唐宪宗元和初期（805～810）这一段时间。这时，战争频仍，安史之乱、对吐蕃的战争、叛乱等祸乱接连发生，全国税户比唐玄宗时期减少四分之三，而兵员却增加三分之一。朝廷随意增设税收官，多立名目，旧税加新税，无休无止，民不堪命。尽管在唐德宗时颁布了“两税法”（分夏、秋两次交税，即课文中说的“岁赋其二”），并明文规定不准另外“加敛一文钱”，但不过是一纸空文，事实上税外有税，虽“息兵已久，加税如初”。人民在重赋逼迫下逃往他乡，但悍吏仍不放过，“有流亡则摊出（由存留户共同负担），已重者愈重”。柳宗元“赋敛之毒有甚是蛇”的论断是完全符合当时事实的。

 

 

二、检查预习，补充注音:

啮（niè）腊（xī）挛（luán）碗（wǎn）瘘（1òu）疠（lì）  嗣（sì）  几（jī）死者数(shuò）矣莅（lì）  蹙（cù）殚（dān）踣（b6) 死者相藉（jiè）囊（nǎng） 隳（huī）  恂（xún）   缶（fǒu）  谨食（sì）之  熙（xī）  以俟（sì）夫（fú）

 

三、对照课文注释认真阅读，对不懂的词、句，请做上记号，通过查阅工具书、同学间互相研究、向老师请教等方法来解决，要求能基本上读懂原文。

 

四、学生讨论，给全文划分段落层次，并列出段落层次提纲  （见教参）

 

五、课文分析

（一）让学生阅读并翻译第一段，并说出作者是从哪几个方面来介绍永州之蛇的“异” ？永之人为何挣奔走焉？

（1）外形（2）毒性（3）医疗效用

因为“太医以王命聚之”，“可以当其租入”。

 

(二) 读第二至四节，并请几个同学将这段文字翻译成现代汉语，同学和老师对翻译加以修正，并回答：

1第二节中作者写“专其利三世”，不说“受其害三世”？

明确：因为捕蛇能抵交税收，虽然这种“利”是冒着生命危险换来的，抒发作者内心的悲愤之情，“专其利三世矣”，语中含有强烈的讥讽意味。

2、第三节主要讲了什么？表达了作者什么感情？

明确：作者提出“更役”“复赋”的建议。表达了作者怜悯之情，作者同情蒋氏的不幸。

3第四节主要写什么？说明什么？
明确：本段主要写蒋氏的哭诉，写永州之民在朝廷苛赋重压下的悲惨遭遇；说明苛赋之害比毒蛇之害更为厉害，更加可怕。

4第四节运用了对比和衬托的方法来写苛政之毒，请找出。并说说这些对比在文中的作用。

明确：对比

（1）蒋氏一家与乡邻们的存亡情况：而乡邻之生日蹙(cù)，殚(dān)其地之出，竭(jié)其庐之入。号(háo)呼而转徙，饥渴而顿踣(bó)。触风雨，犯寒暑，呼嘘(xū)毒疠(lì)，往往而死者相藉也。曩(nǎng)与吾祖居者，今其室十无一焉。与吾父居者，今其室十无二三焉。与吾居十二年者，今其室十无四五焉。非死则徙尔，而吾以捕蛇独存。

（2）两者不同的心境：哗然而骇者，虽鸡狗不得宁焉。吾恂(xún)恂而起，视其缶(fǒu)，而吾蛇尚存，则弛然而卧。

（3）两者遭遇危险次数的多寡：盖一岁之犯死者二焉，其余则熙(xī)熙而乐，岂若吾乡邻之旦旦有是哉。

（4）两者死亡时间的先后：盖一岁之犯死者二焉，其余则熙(xī)熙而乐，岂若吾乡邻之旦旦有是哉。

作用：揭示蒋氏宁愿冒死捕蛇而不愿意恢复赋税的原因：赋敛之毒有甚是蛇。

衬托：写蛇剧毒，是为了衬托捕蛇之险恶，以捕蛇之险恶衬托赋敛之苛酷，揭示了赋敛之毒甚于毒蛇的残酷现实。

 

 

观点	吾斯役之不幸未若复吾赋不幸之甚也
理                             由	时期	过  去	现                     在				对比作用
	对比角度	生存情况	生活状况	危险次数	死亡时间	说明 情况	以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒，证明观点，揭示“赋敛之毒有甚是蛇”的主旨
	乡    邻	非死则徙	鸡犬不宁	旦旦有时	先	赋敛之毒
	蒋   氏	以捕蛇独存	弛然而卧熙熙而乐	一岁之犯死者二	后	捕蛇之“利”
结论	又安敢毒邪

 

5、本节用了什么修辞手法？并体会其表达作用。

明确：

对偶：

殚其地之出，竭其庐之入。号呼而转徙，饥渴而顿踣。触风雨，犯寒暑。从正面写出了乡邻的困苦。

叫嚣乎东西，隳突乎南北。从侧面写出了乡邻的不安。（互文）

排比：

与吾祖居者，今其室十无一焉。与吾父居者，今其室十无二三焉。与吾居十二年者，今其室十无四五焉。反映出苛捐杂税给乡邻们带来的灾难。

 

（三）阅读文章最后一段，思考

1、“余闻而愈悲”照应前文的哪一句？“悲”在此可理解为什么意思？

明确：照应“余悲之”，“悲”可理解为同情。

2、作者引用孔子的话有何作用？

引用孔子的话是作为立论的根据，作用在于突出蒋氏遭遇的社会意义，说明“苛政”害民不是一是一地的现象，而是从来如此。

 

3、作者从“悲之”到“愈悲”，从“疑”到“犹信”，原因是什么？这样有什么好处？

明确：作者开始听蒋氏介绍身世时，因为没有具体真切的感受，所以只是“悲之”，对苛政之毒只是“疑”，而当他听完蒋氏的一番血泪控诉后，作者思想感情发生了变化，他真切感受到了劳动人民的苦难，切实感到苛政之毒，所以“愈悲”，“犹信”。这样写自然得出了“赋敛之毒有甚是蛇”的结论。

揭示全文中心思想的句子是？

明确：孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！

5、本节体现的作者的写作意图是什么？本节文字中流露了作者什么感情？
明确：把解除人们痛苦的希望寄托在最高统治者身上。

对人民疾苦的同情和对当时黑暗社会现实的不满。

 

六、综合探究

1、本文所强调的中心论点是什么？作者用了什么事实论据和道理论据来论证？

中心论点：赋敛之毒有甚是蛇

事实论据：蒋氏一家的遭遇

道理论据：孔子的话：“苛政猛于虎也。”

2、举例说明本文在语言上有何特点。

骈散句相结合，间以错综、排笔等手法，形成一种整齐、错综之美。

 

七、归纳主题

本文通过对蒋氏祖孙三代人宁可死于毒蛇之口而求免于苛税的记述，深刻揭露了封建统治者残酷压迫剥削劳动人民的罪行，表达了作者对劳动人民疾苦的深切同情。

 

 

八、作业

1，知识点归纳。

2，能用现代汉语口头翻译课文第四段。

3，通过合理想象，承接课文第四段续写一百字左右的故事。

《岳阳楼记》教案

教学目标：

1、积累生字，了解文学常识

2、在理解难解字词的基础上，理清文章的脉络，整体感知课文。

3、学习作者如何将叙事、写景、抒情、议论相结合的写作手法。

4、体会作者感情，学习范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。培养学生树立正确的人生价值观。

 

一、导入

　同学们，我国的很多名胜古迹，都留下了文人骚客的诗词歌赋。比如我国古代的三大名楼——滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就铭刻了很多美文妙句。王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”令人神往之至；崔灏《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”让人回味无穷；而岳阳楼上，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”传唱不衰，《岳阳楼记》成为写景状物抒发真情的名篇。今天，我们就来阅读这一名篇，学习它描写了什么样的景色，抒发了什么样的感情。

1作者简介：

范仲淹，字希文，苏州吴县人，北宋政治家，文学家。

他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受较深。

自幼孤贫  勤学苦读

庆历新政  政治革新

几起几落  百折不挠

军中一范  西贼破胆

先忧后乐  心系天下

范仲淹(989-1052)，字希文，北宋著名的政治家、思想家、军事家和文学家，祖籍彬州（陕西彬县），后迁居平江（江苏吴县）。他为政清廉，体恤民情，刚直不阿，力主改革，屡遭奸佞诬谤，数度被贬。1052 年（皇佐四年）五月二十日病逝于徐州，终年64岁。是年十二月葬于河南洛阳东南万安山，谥文正，封楚国公、魏国公，有《范文正公集》传世。

2、背景介绍：

庆历新政失败后，范仲淹贬居邓州，此时他身体很不好。昔日好友藤子京从湖南来信，要他为重新修竣的岳阳楼作记，并附上《洞庭晚秋图》。范仲淹一口答应。庆历六年六月，他就在邓州的花洲书院里挥毫撰写了著名的《岳阳楼记》。表现作者虽身居江湖，心忧国事，虽遭迫害，仍不放弃理想的顽强意志，同时，也是对被贬战友的鼓励和安慰。

3、文体介绍

“记”是古代一种文体，它叙事、写景、抒情的成分居多，目的在于抒发作者的情操和抱负，或阐述作者对某些问题的观点。

    在写法上大体分两类：(1)寓情理于事、景、物中；（2）由事`景`物中自然生发出情理，而都以“卒章显志”的方式表现出来。《岳》属于后者，《桃》属于前者。

 

二、整体感知

1、教师播放录音，细听课文，初步感知文意。

2、注意字音

滕（ténɡ）谪（zhé） 日星隐曜（yào）　浩浩汤汤（shānɡ） 淫雨（yín）   薄雾冥冥（bó mínɡ）　偕（xié）  樯倾楫摧（qiánɡ jí） 岸芷汀兰（zhǐ）       心旷神怡（yí）

3、通假字

　　百废具兴（通“俱”，都、全、皆）

　　属予作文以记之（通“嘱”，嘱咐）

4、朗读指导。

　　第一段以叙为主，应读得舒缓、庄重。

　　第二段写洞庭湖景的文字，气势雄壮，应读得开朗雄浑。“前人之述备矣”语调转入平缓，“然则”引出新意境，语调应升高。“得无异乎”应读出疑问语气。

　　第三段以“若夫”起笔，意味深长。以下的写景文字，由天气的恶劣写到人心的凄楚，意境悲凉，应读出愁苦凄楚的情味来。

　　第四段“至若”领起，引出一个阳光灿烂的画面，“至若”应读得高亢嘹亮，节奏明快而有力。以下的写景文字，描摹出一幅湖光春色图，色彩明丽，生机盎然，应读出欢乐和畅的韵味。“此乐何极！”一句把喜悦的感情推向高潮，“登斯楼也，则有……”应读出超脱、挥洒自如的情味来。

　　第五段以“嗟夫”开启，带来抒情和议论的意味，注意三句疑问句，语调应上扬，“噫”一句，应读出悲凉慷慨、一往情深的意味。

5、学生大声练读，尝试表情朗读，力求读得抑扬顿挫，声情并茂。

6、分组按要求诵读。

○诵读叙述写作缘由的段落（第1段，标志性句子是：属予作文以记之。）

○诵读描写洞庭湖全景的句子（第2段，“衔远山……气象万千”；标志性句子：“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖”“此则岳阳楼之大观也”；“此”指代什么？）

○诵读描写阴雨天气时洞庭湖景象的句子（“若夫淫雨霏霏……虎啸猿啼”）

○诵读描写天晴时洞庭湖景象的句子（“至若春和景明……此乐何极”）

○诵读描写由阴雨天引发的情绪句子（“登斯楼也……”）

○诵读抒写天晴时喜悦心情的句子（“登斯楼也……”）

○诵读议论抒怀段（标志性词语：“嗟夫”）

 

三、理解文章层次结构    

讨论并归纳：共分三个部分。

    第一部分(1自然段)：记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由，由此生发出一篇之意。     第二部分(2—4自然段)：文章主体。写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情”。

    第一层(2自然段)：写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情，得无异乎”一问。

    第二层(3—4自然段)：用两个排比段分别写出“迁客骚人”的“览物之情”——一明一暗，一喜一悲，形成鲜明对比。   

    第三部分(5自然段)：抒发作者的阔大胸襟和政治抱负。这是全文的核心。

 

五、理清行文思路，指导学生背诵。

1、复述各段大意并作简要概括。

第一段说明作记的缘由。

作者先提出自己的好朋友滕子京，说他被贬官到岳阳后，经过一年的时间，就做到了“政通人和，百废具兴”。重修并扩建了岳阳楼，在楼上刻了唐代先贤和今人的诗赋，并嘱托作者写一篇文章记述这件事。

第二段由岳阳楼的大观过渡到登楼览物的心情。

作者认为巴陵的美景集中在洞庭湖上，先从空间上写湖面的广阔和水势的浩淼，然后从时间上写洞庭湖晨昏之间的万千气象，然后用“此则岳阳楼之大观也”一句小结。接下来，作者转写登楼览物之情，设想迁客骚人观洞庭时的主观感受。

第三段写览物而悲者。

假若是在阴雨连绵的季节，一连几个月不放晴；天空阴风怒号，湖上浊浪排空；太阳和星星隐藏了它们的光辉，山岳也隐蔽了它们的形体；商旅不敢出行，船只全被损坏；当黄昏时分一切都笼罩在昏暗之中，只有那虎啸猿啼之声不断传入耳来。这时登上岳阳楼，满目萧然，触景伤情，更会感到离开京城的哀伤和怀念家乡的忧愁，并且会忧心忡忡，畏惧小人的毁谤和讥刺，感伤到极点而悲恸不止。

第四段写览物而喜者。

遇到春天温和的日子，明媚的阳光照射在平静的湖面上，没有一丝儿波澜。天色衬着湖光，湖光映着天色，上下是一片碧绿。天上的沙鸥飞飞停停，水里的鱼儿游来游去。岸边的花草散发出浓郁的芳香，沁人心脾。在夜间还可以看到湖上的烟云一扫而空，皎洁的月光普照千里；月光水波一起荡漾，金光闪烁，水中的月亮宛如一块温润的璧玉。渔歌的对唱，洋溢着无边的欢乐。这时候登上岳阳楼，一定会心旷神怡，把一切荣誉和耻辱都忘掉了。举杯畅饮，临风开怀，那是多么的欣慰和欢喜啊！

第五段对前两段所写的两种览物之情一概加以否定，表现了一种更高的思想境界，点明了文章的主旨。

作者十分感慨地说，我曾经探求过古代那些具有高尚道德的人的心，与上述两种心情有所不同。他们的悲喜不受客观环境和景物的影响，也不因个人得失而变化。当高居庙堂之上做官的时候，就为人民忧虑，唯恐人民有饥寒；当退居江湖之间远离朝政的时候，就为国君而忧虑，唯恐国君有阙失。那他们什么时候才快乐呢？他们必定这样回答：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。作者表达了对这种人的向往与敬慕：倘若没有这种人，我追随谁去呢？

2、学生根据提示，熟读课文并能背诵课文。

五、布置作业

1、做练习册第一、二大题。

2、背诵课文。

 

 

 

第二课时

一、深入研读课文

1.滕子京“谪守巴陵郡”而能做到“政通人和” ，还“重修岳阳楼”，说明了什么？

   说明他在逆境中“不以己悲”，仍然奋发有为，有阔大的胸襟，跟一般的“迁客骚人”不同。虽然他遭受到不公平的待遇，但仍能一心为民，任劳任怨。（言之有理即可）

在“政通人和，百废具兴”的基础上“重修岳阳楼”，这说明滕子京在谪守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有条。由此可见作者欣赏他的阔大胸襟，与一般的“迁客”不同。

 

2.写岳阳楼远眺之景，从哪两个角度来写?

明确：第二段总写洞庭湖的全景，从空间和时间两个角度来描写洞庭湖的壮丽景象。

空间：（衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯）洞庭湖湖面的广阔浩渺

时间：（朝晖夕阴，气象万千）洞庭湖景象千变万化

二、三两段具体地描写了岳阳楼的一阴一晴，一明一暗的两种景象。

 

3．所述登楼者是什么人?这样写有什么作用?

“去国怀乡”的迁客，多愁善感的“骚人”很多均流连于此地。这种人容易触景生情，自然有“览物之情，得无异乎”之感，一个“异”字，为下文打下伏笔。

 

过渡：正是有了这个“异”，才使得迁客骚人有着不同的心情，接下来第3、4两段描写了洞庭湖景色阴晴的变化以及迁客骚人登楼时不同的心情，与上文“览物之情，得无异乎”相照应。

 

4.课文3、4段描绘了洞庭湖的哪两幅画面？

阴冷的画面     晴朗的画面

 

 

5.作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”？（ 两种不同的景象使得前来“览物”的“迁客骚人”的心情有什么不同?）这样写的目的是什么？

         “去国怀乡，忧谗畏讥”概括说明了“迁客骚人”的“悲”，

         “心旷神怡，宠辱偕忘”概括说明了“迁客骚人”的“喜”。

这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”作对比，引出下文，由写景转入议论，突出全文的主旨。

 

6、“迁客骚人”对外物和自己得失的态度是什么？

以物喜，以己悲．

 

7．“古仁人”的态度与“迁客骚人”因览物而产生的悲喜感情有何不同？这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系。那么跟什么有关系呢？

明确：迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的触化而发生变化；古仁人则“不以物喜，不以己悲”。
    他们“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”。不是忧“民”，便是忧“君”——怕皇帝做出害民的事情来；他们“进亦忧，退亦忧”，可见他们的“忧”跟个人的进退、荣辱都没有关系。他们的悲喜是和民生疾苦和国家命运相关的。

古仁人之心      不以物喜          居庙堂之高则忧其民；

不以己悲          处江湖之远则忧其君。

8.古仁人有没有快乐的时候呢？

明确：有。在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。可见他们的或忧或乐完全是随天下人的或忧或乐而转移的。这就是作者所认为的“古仁人之心”。

先天下之忧而忧，

后天下之乐而乐。            旷达博大的胸怀，忧国忧民的思想感情

（品德高尚的古仁人）

 

9.第5小节中作者认为应当有什么样的悲喜观?

作者借用虚拟的“古仁人”，表明了对两种悲喜观的不同态度。肯定了古仁人的“不以物喜、不以己悲”，实际上是否定、批评了迁客骚人的悲喜观。

 

10．作者的感情倾向通过那句话表现出来的？这句话表达了作者怎样的情感？

微斯人，吾谁与归？

（1）对“不以物喜，不以己悲”的古仁人的向往与敬慕以及作者希望与古仁人同道的思想感情。

（2）对朋友滕子京的劝勉与安慰。

（3）没有志同道合的人而无奈的感情。

 

 

 

二、综合探究

1．作者在这里没有对岳阳楼详加描绘，原因是什么？

一、作者明言“前人之述备矣”，因此不必重复；二、从全文来看，作者写这篇文章的目的是要借景抒情，引发自己的观点，而不是介绍岳阳楼的建造经过和构造及景物。

 

2.“或异二者之为”中的“二者”具体指哪两种心情？“为”这里该怎么理解？（结合上文理解）

（“或”，是有时的意思；“二者”是指“去国还乡，忧馋畏饥”，感情而悲者和“心旷神怡，宠辱偕忘”，其喜洋洋者。为：指上文中迁客骚人不同的两种心情）

 

3.“览物之情,得无异乎”和“古仁人之心,或异二者之为”中的“异”分别指什么？

      “览物之情,得无异乎”的“异”，是指不同的自然景物引发出的“迁客骚人”不同的感触，即“悲”与“喜”两种不同的心境。

      “古仁人之心,或异二者之为”中的“异”是指古代仁人不同于上述“迁客骚人”，能不受自然风物的好坏的影响，“不以物喜，不以己悲”。

 

4.“是进亦忧，退亦忧”中的“退”和“进”分别指什么？

（“进”，指居庙堂之高，“退”，指居江湖之远）

 

5. 怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”？

“先忧后乐”的思想源于儒家的仁爱思想，孟子曾有“乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也”的说法，范仲淹使其进一步发展为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”也就是要超越个人的忧乐，以天下为己任，以利民为宗旨，补救时弊，积极进取。为此，就要不为外物所动，不论是自然界的阴晴明暗，还是社会环境的顺遂艰难，都不能动摇心中的信念。

 

6.这种“古仁人”是作者心目中的理想人物，实际也许并不存在。联系第一课时介绍的有关作者的资料，说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人物。

提示：作者以天下为己任，常说“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”。可见这种“先忧后乐”的思想，正是作者的理想，他借滕子京嘱写《岳阳楼记》的机会，提出这种理想化的人物来，正是为了“假托古人，自写怀抱”，表明自己本来就不为个人的进退、荣辱而悲喜，虽遭贬谪，但忧国忧民之心决不改变，同时也包含着对滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以问句的形式表达，自励励人，委婉含蓄。

文题为《岳阳楼记》，自然要写岳阳楼的景色，但作者的意图却是借题发挥，谈一个人应有的政治抱负，并以此规箴友人。文章先由叙事入手从重修岳阳楼的背景，说到岳阳楼的“大观”，再写“迁客骚人”登楼时一悲一喜的情怀，最后将这种情怀跟“古仁人之心”作对比，自然引出议论，说明作者意图。

 

7.“一切景语皆情语”，作者在描写岳阳楼景色同时也有抒发了情感，从二、三、四段中找出抒情的句子，看看这些语句抒发了什么情感以及它这样写的目的是什么？

明确：“去国怀乡，忧谗畏讥”概括说明了“迁客骚人”的“悲”；“心旷神怡，宠辱偕忘”概括说明“迁客骚人”的“喜。这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”作对比，引出下文，由写情自然转入议论，突出全文的主旨。

 

总结中心：文章以“记” 为名，借题发挥，表达了作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，也表示了对滕子京的慰勉和规劝之意。

 

 

 

 

 

《醉翁亭记》教案

教学目标：

1、明确本文写景的方式和作用，理解从“乐”和“醉”中抒发的政治理想。

2、探讨“太守之乐”所指的内容，和范仲淹的“后天下之乐而乐”比较有什么异同。

3、理解文章中涉及的苦乐主题，培养积极进取的生活态度。

 

一、导入

    滁州，地处安徽省东部，是座美丽的历史文化名城，她有秀美绮丽的自然风光，还有丰富的人文古迹，是历代文人墨客的游览胜地。唐宋文人韦应物、欧阳修、辛弃疾等曾先后在此作官，其他诗人如苏轼、王安石等也曾到此游览，写下了不少名篇佳作。

滁州西涧

韦应物

独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。

春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。

 

1.    介绍琅琊山和醉翁亭

琅琊山森林公园，在滁州市西南。1985年12月建立。1988年8月国务院批准为国家级风景名胜区，总面积17.53万亩。唐宋时，琅琊山地区古木参天，佳木葱笼。欧阳修名作《醉翁亭记》闻世后，文以山丽，山以文传，名扬天下，游人不绝。目前，尚保存有千年古刹琅琊寺、醉翁亭、清流关和300多块碑、碣、摩崖石刻等历史文物。
 　  连绵数公里的天然次生林和4万亩人工林，山峦苍翠，蔚然生秀．具有北亚热带向暖温带过渡特色。130多种鸟类栖息于林间，鸣声上下，悦耳动听。琅琊山森林公园管理处成立后，为旅游观光、探古寻幽、科研教学等提供良好条件。

 

醉翁亭一带的建筑，布局紧凑别致，亭台小巧独特，具有江南园林特色。总面积虽不到1000平方米，却有九处互不雷同的建筑、景致。醉翁亭、宋宋斋、冯公祠、古梅亭、影香亭、意在亭、怡亭、览余台，风格各异，人称"醉翁九景"。醉翁亭前有让泉，泉旁是小溪，终年水声潺潺，清澈风底。亭中有宋代文学家、书法家苏轼手书的《醉翁亭记》碑刻，称为"欧文苏字"。亭后最高处有一高台，曰"玄帝宫"，登台环视，但见亭前群山涌翠，横叶眼底；亭后林涛起伏，飞传耳际，犹如置身画中。

　　醉翁亭因欧阳修及其《醉翁亭》而闻名遐迩，数百年来虽然多次遭动，但终不为人所忘，曾有人撰写了一副对联："翁去八百载，醉乡犹在；山行六七里，亭影不孤。"解放后，人民政府将醉翁亭列为省级重点文物保护单位，并多次整修。如今，此处千载胜境，更加壮观诱人。

 

2.作者简介

   欧阳修是北宋著名的文学家。他四岁丧父，家境贫困，母亲用荻秆画地教他识字读书。后来他考取进土，在朝廷作官，位居参知政事（副宰相），官位和范仲淹一样。他支持范仲淹的政治改革，范被罢官，欧阳修不顾个人利害，愤然上书斥责有关的权臣，他因此也遭到贬谪。《醉翁亭记》就是他被贬到滁州（今安徽滁县）当太守时写的。

   欧阳修在历史上以奖掖后进著称。他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文学家苏询、苏轼、苏辙、曾巩，还有王安石等人都出他门下，得到过他的栽培。 


 

3.写作背景：

本文也写于庆历六年，作者因支持范仲淹政治改革，而被贬滁州。他一方面励精图治使“政通人和”，一方面寄情山水，以诗酒自娱，排遣遭贬谪的抑郁。文中主要表现了他随遇而安、与民同乐的旷达情怀。

宋仁宗庆历年间，朝政腐败，权贵当道。原在朝迁中做官的欧阳修主张革新时政，且不避谤，敢于揭露官吏阴私，因而得罪了左丞相夏竦等人。夏竦便在皇帝面前诬告他。会守听信馋言，将欧阳修贬谪滁州。

庆历一年（公元1045年），欧阳修来到滁州，认识了琅琊寺住持僧智仙和尚，并很快结为知音。为了便于欧阳修游玩，智仙特在山麓建造了一座小亭，欧阳修亲为作记，这就是有名的《醉翁亭记》。从此,欧阳修常同朋友到亭中游乐饮酒，"太守于客来饮于　此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。"醉　翁亭"因此得名。欧阳修不仅在此饮酒，也常在此办公。有诗赞曰："为政风流乐岁丰，每将公事了亭中"。

醉翁亭落成后，吸引了不少游人。当时的太常博士沈遵便慕名而来，观赏之余，创作了琴曲《醉翁吟》（一曰《太守操》），欧阳修亲为配词。现在冯公祠前面的一副对联"泉声如听太守操，海日已照琅琊山"，便是说的这件事。事隔数年之年，欧阳修和沈遵重逢，"夜阑酒半"，沈遵操琴弹《醉翁吟》，"宫声在迭"，"有如风轻日暖好鸟语，夜静山响春泉鸣"。琴声勾起了欧公对当年在亭是游饮往事的追忆，即作诗以赠。

醉翁亭初建时只有一座亭子，北宋末年，知州唐属在其旁建同醉。到了明代，开始兴盛起来。相传当时房屋已建到"数百柱"，可惜后来多次遭到破坏。清代咸丰年间，不止个庭园成为一片瓦砾。直到光绪七年（公元1881年），全椒观察使薛时雨主持重修，才使醉翁亭恢复了原样。

 

二、检查预习，字音

三、翻译课文，质疑

 

四、整体感知

贯穿全文的主线是什么？主要写了几种“乐”？

全文围绕“乐”这一主线展开。

山水之乐

宴酣之乐

禽鸟之乐

游人之乐

太守之乐

总结:全篇共用了十个“乐”字贯穿。从第一段“山水之乐，得之心而寓之酒也”，首次出现“乐”字，与结尾“醉能同其乐，醒能述以文者”形成首尾呼应。借游山玩水表达思想感情。

 

五、赏析课文

1.醉翁的“醉”只是醉酒的“醉”吗?哪两个句子点出了“醉翁”的深意。

（醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。）

       号称醉翁，却不以酒为意；不在意酒，正反衬出在意山水。可见太守是为景而醉，为人而醉，为情而醉。

醉是表象，乐是实质。统领下文

 

2.作者在写朝暮图及四时景时各抓住了什么特点？

明确：写朝暮图就是一天时间的纵面展开，写四季景则是横向铺排。写早晚景色变化，抓住“明”“晦”的特点，用“日出”“云归”写出“林开”“岩暝”的变化景象，成为对比鲜明的两幅画面。

    写四时景抓住了山间独特的景物山、花、木、泉、石，写出了迥然有异的四幅图景。

 

3.阅读第三段，回答问题

（1）第三段写什么：可分为哪几层？段首的“至于”有什么作用？
写滁人、宾客、太守游琅琊山的情形。可分为四小层。分别是“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”。其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪衬，写“醉”也是写“乐”。用“至于”一词表示这一层的内容跟前一层是平列。

（2）为什么在写“太守宴”前要先写“滁人游”？
为了给“太守宴”创设一个欢乐的氛围，并蕴含着作者与民同乐的旨趣。

 

（3）    文中怎样写出了滁州百姓之乐？

“至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝”

（4）滁人欢乐情状全是从太守眼中看出的。从写滁州百姓之乐中间，可以体会出什么内涵？有没有太守之乐在里边？
享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，一州之人，人人都可以纵情山水。“滁人游”写得有声有色——有歌声和呼应声，有负者和行者，有老人和孩子，百姓如此兴高采烈出游，是因为生活安定富足，而这又跟太守励精图治有关。太守为此而乐，也为能与民同乐而乐。这是他的政治理想。

 

4.阅读第四段回答问题

（1）太守，众宾为何而“乐”？
太守：山水之乐，宴酣之乐，与民同乐。众宾客：从太守游而乐
（2）如何理解“太守之乐其乐”？ 
“太守之乐其乐”是点睛之笔。作者在这里含蓄地抒发了自己复杂的感情，既包含娱情山水排遣郁闷的欢乐，也包含看到自己的政绩——政通人和后的欣慰。“太守之乐其乐”是作者“与民同乐”的政治理想的反映。

 

“太守之乐”指什么？

乐民所乐，与民同乐；为自己使人们生活得快乐的政绩而乐；放情山水之乐。

 

过渡：贯穿全文的主线是：全文围绕“乐”这一主线展开。

 

（3）    文章以“醉“字为中心。一个醉字淋漓尽致的表现了作者抑郁的情怀。

本文共有21个“也”字，每一个都表示一小层的意思，如此层层相因，逐步推进，使新的艺术境界不断出现，内容不断加深。请看看，每一小层都讲了什么内容？
（l） 环滁一琅琊一酿泉一醉翁亭（亭的环境）
作亭者---名之者---命名之意（亭名的由来）

引子
（2）朝暮之景---四时之景---乐亦无穷（风景画）
滁人游---太守宴---众宾欢---太守醉（人情画）

写景
（3）太守归---宾客从---禽鸟乐（归时情景）
同其乐----述以文（点明主旨）

 

六、综合探究

1.本文利用空间的变幻手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。

找出文中所列举的景点。

滁州——西南诸峰——琅琊山——酿泉——醉翁亭

 

《醉翁亭记》写作思路：

    醉翁亭的位置环境、命名由来（滁州城—琅琊山—酿泉—醉翁亭，由远及近）（“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”破题）——“山水之乐”（一日之景、四时之景）——游山情形（滁人游—太守宴—众宾欢——太守醉）——宴罢醉归（“醉能同其乐”揭示主旨）

  

2.本文写景按照什么顺序来写的？

（1）写亭的环境：从远到近
（2）写山间之朝暮：从早到晚
（3）写山间之四时：从春到冬
（4）写宴饮场面：从外到内

 

3.为什么要写作亭者？

引出命名者，由景及人。

 

4.如何理解“醉能同其乐，醒能述以文者”中的“醉”与“乐”？

对于作者来说，”醉“与”乐“是统一的。”醉”是表象，“乐”是实质，写“醉”正是为了写“乐”。

 

5. 文章点名主旨的句子是哪句话？

醉能同其乐。

 

7.本文通过醉翁亭秀丽风光的描写和对游人之乐的叙述，表达了作者怎样的情怀？

表达了作者对美好山川的热爱和与民同乐的情怀。

 

总结：概括文章主旨

本文描写了醉翁亭的秀美风光,勾勒了一幅太守与民同乐的图画,表现了欧阳修寄情于山水以排遣郁闷的复杂感情和与民同乐的政治理想。

 

 

七、拓展提升

太守之乐与范仲淹的“后天下之乐而乐”有何异同？

•        都体现了儒家的民本思想。

•        范仲淹以天下为己任，任重道远，胸怀博大；欧阳修看重的是眼前与民同乐，没有范仲淹那样博大的责任。

 

总结主题：

•        本文描写了醉翁亭的秀美风光,勾勒了一幅太守与民同乐的图画,抒发了作者与民同乐的政治思想和娱情山水以排遣抑郁的复杂感情

 

作业：将文中“若夫日出而林霏开……而乐亦无穷也”一段所写的“朝暮”、“四时”的景物特点用现代汉语加以具体描写，写成300字左右的短文。