天上的街市教案1

一、导入：

讲牛郎织女的故事，并用一个词语来描述这个故事。郭沫若也就他们的故事创作了一首诗《天上的街市》，在他的笔下他们的生活又有那些改观？

二、朗读诗歌：

1、自由朗读一遍。

2、谈一谈在读这首诗歌时我们在节奏，语速和声音方面应该注意的问题，予以指导（舒缓、轻松、柔和），同时注意停顿和重音，以第一节为例进行师范。

例如：远远的/街灯/明了

          好像是/闪着/无数的/明星

          天上的/明星/现了

          好像是/点着/无数的/街灯

3、以同桌互相研读的方式，在文中标好节奏和重音，并读出诗味。（学生展示、评价、纠正）

4、全班齐读（配乐读出美感）

三、解读诗歌感情

1、诗中的牛郎织女与神话传说中的一样吗？表现在哪些地方?

明确：不一样，生活（悠闲），物品（珍奇）银河（浅而不宽）街市（美丽）

2、作者把天上的生活写得如此美丽，想表达什么感情？

（对那样生活的向往）

3、现实生活又是怎样？（展示背景）

因此，这首诗歌除了表达对美好生活的向往之情之外，还有一丝的对现实的不满与郁闷。

四、手法探究：

1、作者并没有去过天上，这样的画面是怎样创造出来的呢？

2、文章的四个部分哪些是想象，哪些是联想?

3、讨论解决两者的区别。

五、拓展训练：

   ――同学的双眸像？

一个繁星满天的夜晚，你仰望星空，想到此时的牛郎织女又过着怎样的日子？

 

天上的街市教案2

 

花园中学七年级：鲍艳青2010-12-23

教学目标：
1.体会作者向往追求理想生活的思想感情。
2.自然的联想、丰富的想像。
3.朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美。‘

课前准备：
学生：朗读诗歌，疏通生字，查找、了解作者有关资料。
教师：制作相关课件

教学重点：

1.自然的联想、丰富的想像。
2.朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美。

教学难点：

联想与想象的区别

一、导入：

讲牛郎织女的故事，并用一个词语来描述这个故事。郭沫若也就他们的故事创作了一首诗《天上的街市》，在他的笔下他们的生活又有那些改观？

二、朗读诗歌：

1、自由朗读一遍。

2、谈一谈在读这首诗歌时我们在节奏，语速和声音方面应该注意的问题，予以指导（舒缓、轻松、柔和），同时注意停顿和重音，以第一节为例进行师范。

例如：远远的/街灯/明了

          好像是/闪着/无数的/明星

          天上的/明星/现了

          好像是/点着/无数的/街灯

3、以同桌互相研读的方式，在文中标好节奏和重音，并读出诗味。（学生展示、评价、纠正）

4、全班齐读（配乐读出美感）

三、解读诗歌感情

1、诗中的牛郎织女与神话传说中的一样吗？表现在哪些地方?

明确：不一样，生活（悠闲），物品（珍奇）银河（浅而不宽）街市（美丽）

2、作者把天上的生活写得如此美丽，想表达什么感情？

（对那样生活的向往）

3、现实生活又是怎样？（展示背景）

写作背景
    这首诗写于 20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

因此，这首诗歌除了表达对美好生活的向往之情之外，还有一丝的对现实的不满与郁闷。

四、手法探究：

1、作者并没有去过天上，这样的画面是怎样创造出来的呢？

（1．）联想和想象的？
   ——展开的过程是：街灯（明星）——街市——物品——人——生活

（2．）这首诗既有写实也有想象，请同学们找出来，并体会各自在诗中的作用？
   ——第一节写实，后三节都是想象。写实为想象作铺垫，想象则表达了对美好的理想境界的向往。

（3．）作者在想象的时候，多处运用了“定然有（是）”“定能够”“不信”“是”等极其肯定的词语，这表明什么？请同学们根据时代背景和诗人的性格、气质、诗歌风貌的特征来思考。
    ——表明作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。

3、讨论解决两者的区别。

联想与想象:

联 想：甲事物 （想 到 ） 乙事物 （存在、相似或因果）

想 象：甲事物 创造出 乙事物（存在到不存在，以事实为基础）

五、拓展训练：

1、××同学的双眸好像是______

2、月光照在地上，好像是______

3、一个宁静的夜晚，你仰望美丽的天空，星光闪闪，不知此时的牛郎织女一家又过着怎样的日子？

板书：

街灯（明星）——街市——物品——人——生活

联想            想象(天上的生活富庶、美好、幸福)

教学反思：

导入创设情境，把学生引入课堂，激发了学生的学习兴趣，且在教学的过程中能恰到好处的引入背景介绍，再次创设情境，可以让学生准确的把握诗歌的情感基调；作为诗歌教学，朗读环节的设计扎实且富有层次，教师的指导与学生的之间的切磋，体现了新课标下教师为主导，学生为主体的教学理念同时真正做到了学生在自主、合作、探究中学习知识；对于文中的难点利用问题引导法，逐层深入、层层递进，启发学生由已知走向未知，由感性走向理性不仅较好的突破难点而且让学生得到了及时的训练； 而对于课堂生成的问题如：虚构、虚写与联想与想象的联系因时间预设不足，未能做很好的解释，当然，这样的问题对于基础并不雄厚的初一学生解释清楚有难度，同时在问题的设计与过度上如果更精炼一些会更好。