时间

2010.9.9

地点

会议室A

参加对象及应到人数

课题组9人

实到人数

9人

主持人

吴 剑

活动形式

专题文献资料学习

研究的目的

（范围、方法）

“学案导学”模式初探。

主

要

内

容

一、学案导学的概念、特点及理论依据

1．学案。备好课是上好课的前提。但教师单纯依据教案组织教学，学生学习起来势必被动。如果把教师教的目标转化成学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案展示给学生，则效果完全不同。学生学习起来不但目标明确，而且有利于培养学生的素质和能力。这个学习方案也就是导学方案。 2．学案导学主要特点为：变学生被动学习为教师指导下的自主学习，突出了学生的主体地位；变教师的“教”为“导”，充分发挥教师在教学过程中的主导作用；增加了教学活动的实践量，注重对学生能力的培养，有利于学生的自主学习和创造，体现了素质教育的基本要求。 3．理论依据。尝试教学理论；迁移理论；布鲁纳认为，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。

二、学案的编写方法及原则

1．编写原则。学案应包括三条线：知识线、能力线和学法线。其中知识线是明线，能力线和学法线是暗线。编写学案应以知识线为主线，把知识线、能力线、学法线三者有机地结合起来。

 2．编写方法。学案内容包括：学习目标、重点、难点、学习活动设计、达标练习、矫正反馈，作业等。 ①学习目标。包括智力目标和非智力目标。智力目标又包括知识目标和能力目标；非智力目标包括情感目标、意志目标、心理培养目标等。智力目标应写在学案上，非智力目标需要教师去调控，沟通师生情感，培养学生的顽强意志等。 ②学习活动设计。在“双纲”规定的范围内，教师将每单元的知识点分类整理，设计成不同层次的问题，即将知识点题目化。教师紧扣教学目标选择适量的习题让学生当堂达标，针对学生掌握的薄弱环节，及时进行补救，通过纠错达到巩固所学知识的目的。

评价

通过专题文献资料的学习，对学案导学的模式有了更为透彻的理解，为下一步的研究奠定了基础。