4月19日下午第三节课，花中的青年教师展开了分层教学的沙龙，现场气氛热烈、活跃，老师们讲的也非常精彩。我也讲了一些个人浅显的看法，以及不太成熟的做法。  

    “分层教学”是了解利用学生现有知识、能力水平，展开分层次的教学活动，最终目标达成让所有的学生得到应有提高。

     现在一般采用的做法如下：

  1、A、B走班交叉，这实际上是针对新课采取的策略，当然实施起来要调动多方的力量。

  2、班级个别分层，这又分为好几块：比如目标分层、内容分层、方法分层、作业分层、学科分层，这种方式比较适合我们的情况，我重点阐述一下。

要实行班级内分层，就需要教师教学方式转变,当然目前还处在试验阶段，要以研究的视角看待问题，寻求解决对策。结合我们物理学科特点，我的一些具体做法：

1、针对差异、分类建组。  比如说我们物理实验，有专门的实验室，会分好小组，一起探究，一起讨论。那么在教室的话，我想借王彬老师针对班级学生“师徒结对”做法进行改造。一个基础好的学生带一个基础薄弱的学生，将他们座位调整在一起，上物理课的时候就可实施“兵带兵”的策略。尤其是复习课，讲解试卷与导学案，没必要像车轮碾过一样，把每道题都讲一遍。完全可以放开让学生“兵带兵”。

2、面对全体、因材施教。  其实这就要求我们教师要精心备课、安排好教案。尤其讲授新课的时候注意提问，要照顾到各个层次的学生，让学生有所思，有所行，而不是只选难度单一的题目。借鉴蒋澄一老师的做法，可以在导学案上设计不同层次的题目，学生选做，然后再互相交流讨论。

3、分类考核、不断提高。  对于“分层教学”，学生考核不能采用一刀切的做法。学生的差异是存在的，不同的学生要有不同的考核方法。通过给学生安排不同的课外作业，是一个很好的手段。另一种方式，我认为可以采取学生进步情况来予以评分，多鼓励学生，而不是拿一个一直比较低的分数来压迫他学习。积极鼓励，学生获得的自信心，总归是有好处的。

  

   总之，“分层教学”是尊重学生学习差异的一种有效教学策略，也是推动师生共同发展的一趟高速火车。只要我们老师能坚持不懈的做下去，一定会让我们的教学质量上一个新的台阶，从而使学校、学生以及我们老师更好的发展。