2011年第一学期期中质量调研试卷评析

八年级英语学科

本次命题范围：牛津英语8A第一至三单元。

语音考查范围：课本单词的读音、辅音及元音字母、辅音及元音字母组合的规则发音、形容词比较级和最高级的发音规则。

词汇考查范围：牛津英语8A第一至三单元书本词汇表。词汇能级要求与词汇表前“注：”相同。

语法考查范围：形容词的比较级和最高级、（not）as＋adj＋as结构，用more/fewer/less…than结构比较两个事物，用 the most/the fewest/the least比较三个及三个以上事物，用the same as和the different from比较事物异同，并列连词and/but/or的使用，带不定式to作宾语的一些动词，反身代词作动词或介词宾语的情况。

话题考查范围：牛津英语8A第一至三单元的各单元主要话题。

背景知识： 英语和美语的异同，一些城市的名胜等。

技能：能够辨别阅读文章中的事实和观点，能够找出文章的主题大意，能够根据上下文推测生词的意思等，能够通过听掌握没有生词的对话或语篇的大意和细节。

命题原则：科学性、发展性、公平性，联系学生生活，紧扣课本。知识考查和能力考查并重。语境中考查语言基础知识，突出对学生语言运用能力的考查。基础题、中档题、能力题比例为7：2：1，难度系数0.80左右。

一．试卷特点

（1）    能重视基础知识、基本技能的考核

重视对学生运用基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查。

（2）注重试题的真实性、交际性、思想性、教育性和时代性。

试题的设计“真”、“活”， 密切联系学生实际生活经验，反映社会热点，渗透情感态度、人生观和价值观，充分体现英语学科的人文特性。

    （3）但部分试题考点超出学生目前所学的知识范畴

二．试题点评

全卷共九大项83个小题，绝大部分学生能在规定时间内完成答卷。有530位学生参加了考试，36人在90分以上，年级均分是66.8，及格率为73.6%，优秀率为6.8%。

各项题型得分情况

 

一、客观题部分（57分）		听力	单项选择	完形填空		阅读理解
	得分率	73.3%	72.3%	52.3%		69.3%
二、主观题部分 （43分）		语音	单词拼写	动词	翻译	作文
	得分率	84.9%	63.1%	55.9%	62.8%	74.7%

根据这个表格，我们看出在完形填空，动词填空和单词拼写得分较低，反映了学生对语言的综合使用能力还亟待提高。

（一）听力

听力共有20题，选材情景丰富、真实，难易适度，具体包括听录音选图、对话理解、短文理解三种形式。只要是有关数字的这部分都是学生听力中的“软肋”，失分较多。错误主要集中在1，8，15，20题。而且本次听力不清晰，也影响了学生的得分。

（二）单项选择

单项选择充分注重了基础知识掌握的重要性，是对生活、文化和语言的综合考量。大都是8A1到3单元所学内容，得分率较高，导向性好。

22题or的用法不会，25题得分率也很低，说明学生感叹句不熟练。

(三)完形填空

文章围绕“中西方学生课余时间的安排”这一话题展开，题材与学生生活贴近，既考查语言知识的运用，又对跨文化交际的能力提出要求，词数适当、难度与学生的实际水平相当。但得分率只有52.3%，低于试卷的平均分66分，大都是因为牵涉到逻辑与单词在文中的辨析，导致大部分同学都有失分。

（四）阅读理解

本次阅读理解共三篇文章，其中两篇为客观性阅读，共15分，一篇为主观性阅读，计5分。客观阅读文章长度适中，选材丰富，第一篇是一篇招聘启示，第二篇是讲一本控制情绪的书。随着今后学习的深入，这部分的比值将占得更多。所以这依旧是英语阅读理解的重头戏。因此，对学生的阅读理解要求不能仅仅停留在第一阅读层面，而要在细读全文的基础上，从语篇的角度进行逻辑思维、推理和判断。

考生对文章表层意思的理解掌握的较好，而对深层理解，特别是需要进行判断、推理以及词汇的理解方面则做的较差。

这篇任务型阅读是讲阅读是一个好习惯及其理由，55题失分率较高，因为学生不明白lose oneself这个词的意思。

（五）根据句意及音标写出相应的单词、单词拼写

本卷的根据句意及音标写出相应的单词考查的是反复强化的四会单词，是平时教学中的重点。

但单词拼写的考察有部分超纲，如64题中reports学生部认识，从而影响了学生做题的思路；65题考察的farther,70题考察的the number of the students is bigger 都是学生没学过的。

（六）动词填空

    六道动词填空题，考察了主将从现一题，过去式一题，不定式一题hope后带从句一题。74、75、76三题得分率较低，学生不规则动词的过去式遗忘了。

（七）句子翻译

6句翻译基本上是课本上的原句，有较好的导向作用，有效地促使学生重视平时课本的学习，同时，根据教学实际，进行适当的变化拓展，提高学生语言运用能力，但一句话中考察的知识点太多。。

（八）书面表达

这是控制性写作，以汉语提示为主，基本来自课本原句。（参见8A unit4 Main task P71）。并给了学生发表自己观点和看法的空间，属于典型的指导性的命题写作。熟悉的内容，熟悉的句型，原本认为学生应该写的不错。结果在阅卷过程中，发现只有为数不多的学生写得不错，而更多的同学在写得过程中则出现了大量的语病，辞不达意，或要点不全。充分暴露出语篇布局及衔接能力弱，语法错误多，因此，作文的均分也不理想。

主要错误有：

（1）不会用英语思考，有许多中国式英语，用英语表达的能力较差；

（2）语言的基本功不扎实，病句较多，组句能力差；

（3）单词的拼写错误多；

（4）字母书写不规范，字迹潦草，卷面不整洁；

三．今后的教学建议

1．夯实基础，重视词汇

在数次的测试中，学生在主观题部分的表现一直较差，单词拼写不过关已经成为一个不可忽视的“杀手”。牛津教材词汇量大，造成许多老师“被词所困”，不知道如何有效地扩大学生的词汇量；提高学生词汇记忆的效果；乃至提高学生词汇的拼写水平。其实，对待数量过多的词汇，最佳的方式是先对其进行有效的分类，确定“高频词”、“中频词”和“低频词”，即相对与我们教学中的“中心词汇”、“一般词汇”和“拓展词汇”，然后根据其不同的重要性做出不同的层次要求，最后根据不同的目的层次来进行有的放矢的词汇教学。

2．加强阅读训练，强化语篇意识

对考生阅读理解能力的考查，已由过去五个W的浅层考题过渡到找出短文主旨、推断深层涵义、文中细节和猜词解义，特别注重语篇和应用。在平时的阅读教学与训练中，我们要改变以往肢解语篇进行翻译串讲、偏重单项知识的讲授和语法分析的不良现象。始终将语篇教学贯穿于平时的课文教学和阅读理解教学中，从而提高学生从篇章整体入手概括语篇意义的能力，培养其预测下文，推断隐含意义，筛选信息等能力。同时，教师还要引导学生应用科学的阅读方法，适当进行限时阅读训练，培养学生快速、准确、高效的阅读能力。

3．加强写作训练

写作能客观地反映考生英语基础知识的掌握情况。因此在平时的教学中，一定要让学生吃透教材，过好基础知识关，为语言运用打下扎实的基础；平时应多归纳，举一反三，鼓励学生运用所学词组和句型进行组词造句，表情达意，并创设语境，活跃学生的思维，提高学生的语言运用能力。

4．培养学生良好的学习习惯

平常训练中要培养学生的纠错习惯，重视学生的各种错误，并帮助进行归纳总结，以免一错再错。同时要培养其检查习惯，使其养成细致、严谨的学习态度，减少考试中出现的低级错误。

如果说，要对本张试卷提出些什么建议的话，就在听力上，就清晰度而言，它并不如我们平时所用的配套教材，所以学生起初听到这样的语音，语调有些不适应。因此，希望平时的练习能和考试相配套更好。

                      八年级英语备课组     2011-11-18