应有坦途成捷径

——浅谈语文教学的减负与增效

花园中学  张译文

概念篇：

什么样的“负”必须减去———“非语文活动”、过多的多媒体课件、随机的拓展、重复的作业。

 

在规范教学行为的大背景下，什么样的“负”必须减去，表面看来，这似乎是毫无探究价值的一个伪命题。因为，许多人挂在嘴边上的那句“必须减除学生过重的课业负担”，好像就解决了这样的疑问。然而，当我们将视线锁定在日常教学活动中，仅从学科教学有效性的角度去审视“减负”这一命题时，便可发现一连串需要我们深思与探究的难题：过重的课业负担仅是从量上而言吗？每天两小时的作业总量就一定合理吗？什么样的学业负担会损伤学生的身心健康以及学习积极性？是否存在着能够刺激学生学习兴趣、能够帮助学生多快好省地掌握知识的合理负担？

我们所倡导的减负，绝不仅仅只是减少几道习题这么简单。同类习题无节制的布置，当然构成了不必要的负担，如果能够以一连串精心预设的习题为线，串联起若干必须强化掌握的知识，培养出某种严谨缜密的思维能力，自然也就算不得过重的课业负担。这就如给果树剪枝一样，减负，不过是要减去那些只有消耗、不能结果的枝条，腾出位置，让能够孕育果实的枝条更好地获取养分。

作为一名教师，首先要能敏感辨别，要有减负意识。就其学业负担来讲，目前语文教学中，一是要减去“非语文活动”，语文课堂教学中，有的老师为追求课堂的另类和时尚，把非语文活动搬进语文课堂，把语文课上成“思品语文课”“科学语文课”等。二是要减去过多的多媒体课件，多媒体手段的运用，对语文教学能够起到一定的作用，但不是万能的，只是教学的辅助手段，过多的“声光”刺激，增加学生的视觉和听觉负担，反而影响教学效果。三要减去随意的拓展，语文教学需要拓展，但有的拓展随意性大，过深和过难。四是要减去重复的作业。重复的越多，无用功就越多。教师应该钻研教材，关注学生的现实生活，把知识向深处、精处延伸，不能停留在作业的量上，应通过有效的作业提升学生的心智。       

如每天必须背诵的古诗词和精彩语段，应该阅读的名家名篇，每周必须完成的摘抄和作文，是无论如何不能减除的。这能够培养终身获益的习惯，能够为生命的滋润添加养分，留了它，收获大于消耗，自然不能减除，即使有些时候似乎形成了某种负担，也不能减除。

反思篇：

减负能否增效———减负不是加减法的运算，增效也不应该是数量的加减，而是学生兴趣大小的培养和调动。

明了了“减负”这一概念后，又一个概念不得不纳入我们的思考范围：增效。我一直对学科教学的“增效”心存忌惮，因为，我所理解的“效”，可能和有些人存在差异。比如语文学科，我从不认为将考试分数从60提高到65便是实现了增效的目标，我所认同的“效”，是建立在服务终生这一教育终极目标之上的语文意识和人文情怀。比方说，在具体落实减负目标的同时，并不一定就要去考虑如何帮助学生以短平快的方式获取考试成绩，而是想方设法培养他们的语文情趣，培养他们对真善美的感悟能力。

对于增效中的“效”来说，其实就是要用最少量的时间对学生的成长发挥最大作用。衡量有效与否的方法，并不是在有限的时间内，学生做的事情的多少，而是怎样让学生做得更好。比如学习一篇文章，要预习、要查找资料、要写作业巩固、要复习测验等，这些环节都是必不可少的。因此，效率的提高需要老师们不断的思考，去寻找适合自己的方法来达到教学高效的目的，增效自然就容易实现。减负不是加减法的运算，增效也不应该是数量的加减，而是学生兴趣大小的培养和调动。任何人对于喜欢的东西，越多越高兴；对于不喜欢的东西，哪怕再少，也会感到厌烦。所以老师要做的工作就是跳出原有的加减算式的限制，动用脑筋去思考怎么让学生更乐于学习，充满学习的欲望。我想，这便是真正意义的增效。

 

探究篇：

如何建立必然关联———

1、追求精彩的课堂教学

课堂教学是一门遗憾的艺术，而正是种种不完美、未完成催促教师去攀登新的教学高峰，从而逼近完美，走向成功。

课堂教学是一门遗憾的艺术，而正是种种不完美、未完成催促教师去攀登新的教学高峰，从而逼近完美，走向成功。语文教学的过程，应当是一部教师和学生共同的精神成长史。

在课堂教学方面，“减负增效”促使教师要处理好模式与创新的矛盾关系。在实践和学习的过程中，每个教师都会摸索出一套相对固定的教学模式。这很有用，可以帮助学生理解读写的规则，掌握学习的方法，最终形成良好的学习习惯。但缺乏变化的模式再现，容易走向僵化，并自然地引发学生的厌倦心理。这就催促教师要不断地利用教学智慧，不断地进行更新突破，让学生永远保持学习的新鲜感。

以作文教学为例，一般有五个步骤。第一步，审题点醒:重点推敲关键词语，以免离题偏题。第二步，生命激活:唤醒过去的各种经历，联想已有的阅读经验，进行深沉的思考，展开有效的对话。第三步，经典链接:体现整合意识，实现阅读与写作的互动，打通各种知识的壁障，积累底蕴，磨砺眼光，让多方思辨激烈碰撞。第四步，亮点提示:突破陈旧的模式，积极追求创新。原创的思想、独到的见解、新鲜的内容、新颖的手法，都能让人眼前一亮。第五步，回应评价:注意多重维度的评价，倾听同学、朋友、家长等他人的声音，并同友人分享成功写作的快乐。

但在具体教学过程中，完全可以产生许多变体，如有时重在生命激活，有时重在亮点提示，有时只是投入地朗读并赞赏地点评一篇以前学生的佳作，就已经点燃起了学生的写作热情。学生的写作热情和灵感等不是呼之即来的，教师要好好地加以珍惜。

2、设置有趣、有效的作业

作业的把握是“减负增效”的一大难点。作业的布置我本人遵循三个字原则——实、活、精。

“实”，作业是对所学知识的巩固和检验，因此，作业的布置针对性一定要强，教师必须充分考虑本班实际，学情实际，学生实际差异，在布置作业时可设置必做题，选做题，有难度的题。

“活”，不一定非要写出来才算作业，非要是老师布置的就是作业，作业可以用嘴说，用眼看，学表演。并且布置作业因人而异，既有统一的必做作业，也有选择性和自主性的作业。

“精”，作业既要突出新知识的重点与难点，又要注意新旧知识的联系；既要面向大多数，又要照顾两头。这就要求教师精心设计练习。

 

总结篇：

学科减负，任重道远———如何用最少的消耗换取最大的教学效益，教师必须加强理论学习，充分发挥备课组的团队作用，在教学实践中大胆开展教学研讨。

当下，减负绝不是一个轻松的话题。“减负”这个词汇的背后，隐藏着的客观现实，即学生过重的学业负担是由多种原因造成的，不可能轻而易举地就得到解决。

“减负”背景下的课堂教学对教师提出了很高的要求，这就迫使教师提高自身的专业素质。要成为一个优秀的语文教师，教师的自我修炼应是永无休止的。概括而言，

第一，教师要深化本体性知识。例如他要关心中国当代文学的专题研究，知晓女性意识、文化散文、网络文学等。

第二，教师要补充条件性知识。他要不断地重构教育学、心理学的知识框架，知晓元认知与学习潜能开发、加德纳的多元智能理论等。

第三，教师要加强实践性知识，要了解全国语文教学的最新情况，要知晓著名语文特级教师的教学艺术与研究，能亲临现场去听一听他们的课。 

最后，教师要丰富一般性文化知识。他要关心时代的最新变化；要熟悉当代社会热点问题，他要了解语文教材中的各种历史知识和地理知识。

与此同时，教师也要善于向外“借力”。毕竟，一个人的力量是有限的，教师可以通过听同行的课来取长补短。本着“三人行，必有我师”的思想，将他人的闪光点融入自己的课堂。参与集体备课也是巧干的一种。学生共性的问题，利用集体的智慧，共同解决，学生个性的问题，仁者见仁，智者见智，共同商榷，这样比一个人苦思冥想有效得多。