本周二，有幸参加了学校组织的去上海静教院的听课活动。早晨8点，学生才到校。比起我们这里的学生来说，应该是幸福得多的。进入校园，就看见学生们认真地在做广播操。每节操都认真做到位。手臂是横平竖直。拍子也都能不抢不慢。因为学校比较小，学生少，我们发现学校安排了每一排都有一个检查员。检查完了之后，学生退场时，就马上交相关负责老师那汇总情况。每个班也有班牌。我们发现班牌做成了收放自如的三角架形式，可以在地上撑起来。显然这个班牌的式样是我们可以改进的东西。

第一节课，我跟书记一起去听了七年级的英语课。一走进教室，就看到学生们已经注备好了上课。老师是一个40多岁的女教师。听这个老师的发音，很有点洋味，风格也很像老外。但是对学生也很严厉。我们发现上海的英语课的教材跟我们这的不一样，是《上海牛津英语》。整节课就是从怎样制作葡萄干烙饼展开的。以这个内容为主线，引入新单词，讨论制作材料、制作方法，让学生自己找出其中的动词等等。整节课听下来，发现这本书的单词量还是很多的。内容也更贴近了学生的实际生活。老师注重引导，讲得不多，让学生在课堂上多说、多练。学生明白的东西，即使是第一次出现的单词等，老师也不会多加解释。但是学生不大记得的，不大明白的，即使是前面学过的内容，老师也会让学生多加注意。比如：在老师提到ingredient 这个单词的时候，有很多学生发愣，老师问你们前面学过的，有谁还记得的时候，只有很少的同学知道。当时老师就让学生重复了好几遍这个单词的读音。再比如说，当学生在回答教师的问题时。有个短语：ask sb to do sth 的使用不当，暴露出了学生使用这个短语的问题。老师也当即用英文解释了学生所说出来的含义和他想要表达的含义的不同之处，让学生更好地掌握了这一结构的用法。在学生小组合作，讨论问题时，老师也不是安排把所有的东西都要去讨论一下，为了讨论而讨论，而是某一问题，可能学生个人能力解决不了的，或是回答不能全面的，那么通过小组合作的力量能够更好地解决问题，老师才安排这一步骤。比如说：要找出制作烙饼的所有动词。一个同学要把那么多动词都找全，可能会花很多时间，或者总会缺那么一两个。通过小组合作的方式，就能节约课堂上解决问题的时间，并达到更好的效果。

第二节课，我们听了一节八年级的英语课。一进教室，就看到老师正给学生们放英文歌曲，学生也很享受得在跟唱，身体还跟着摆动。我们也可以尝试每节课前这么做，以此来增强学生学习英语的兴趣。八年级的这节课是学习将来时。老师一上来就说，同学们在三年级的时候已经学习过将来时了。所以我们今天就用将来时来谈谈我们身边将来可能发生的事。老师出示了几张图片，图片展示了我们现在的生活情况，以及在2000后的各种生活情况。让学生们根据图片发挥自己的想像说。再通过视频、其他图片来谈论一些将要发生的事。可以说整节课，老师基本没讲解什么语言点。都是让学生用这个知识来发挥想象力，锻炼听说能力，灵活运用这个知识点。整个课堂是开放式的。我们发现，学生对这个知识掌握很扎实，想象力也很丰富，词汇量很大，很多书本上没有的单词，他们都会说。如果学生没有那么大的词汇量的话，这节课也许就是一片沉寂。那么针对我们的学生，肯定达不到那么高的要求。如果放到我们班级来上这样的一节开放式的课，这个方法也是很好的，不过我们要做一些相关的铺垫。可以给出一些学生可能会想到的、但是没学过的词。一些相关句型等等，让学生自由选择用还是不用。

第三节课，我们听了一节六年级的英语课。这节课是推荐课。相比较而言，确实也精彩许多。这节课讲健康饮食。老师先从学生熟悉、有兴趣的金字塔导入。然后我们需要的食物也像金字塔一样，成为食物金字塔。最顶端的就是我们需要的最少的，最底部的就是我们需要的最少的。很直观、很形象。考虑到学生是六年级的小学生，所以根据具体情况，老师通过前面最简单的单词、词组、句子，然后到后面简单的两三句话对话，再到后面的长对话和短文，做足了铺垫，层层递进。学生对老师的情况比较好奇，所以本课老师就通过展示她自己的饮食食物金字塔，来让学生进行讨论健康不健康，并且给老师提出合理的建议，学生都很感兴趣，也非常积极。充分体现了以学生为主体的理念。在学生作做简短的小报告时，学生在语言中出现的错误，老师不是自己来更正，而是问其他学生是否有错，让其他学生纠错。这样可以促使学生更认真听，并且调动学生在这个环节的积极性。

第四节课，我们听了一节这个学校比较有特色的物理课。这节课一开始，就是让学生自己归纳串联电路的一些规律，老师做了少许铺垫，列了相关的表格让学生归纳。自己先归纳，然后学生之间进行讨论、校对，然后将总结的规律表达出来。规律完成之后，就是做与其相关的练习。也是学生自己先做，然后讨论、校对答案。最后报出具体答案，并且说出他们小组分析的原因。学生整节课都在积极动脑筋，积极小组讨论。可以说整节课，老师并没有讲多少东西，而是课前准备好相关的规律总结表格，引导学生，让学生讨论，得出结论，练习相关知识，让学生找到答案。

整个学校的各门课程并不是一个统一的模式，但是他们都有一个共同点，就是课堂都是以学生为主，让学生在老师的引导下学习。不是老师教为主，而是学生学为主。教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念，“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动。