德国教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师是转述真理，一个好的教师则教人发现真理。如果把这句话修改一下，可以说成“一个坏的课堂授课方式是告诉学生是什么。一个好的课堂授课方式是引导学生发现为什么。”然而更好的授课方式是培养学生去讲述为什么。

镜头一：全国初中数学课堂教学大赛一等奖的老师李贞的试卷讲评课。孩子不仅步骤细致的订正了试卷，而且还写了相当深刻的反思，之后是孩子上台交流自己订正过程中可以让大家借鉴的地方，不高的个头，却说着流利深刻的数学专业术语；不大的年龄，却有着从容淡定的姿态；满脸的稚气，却将自己错误的原因分析的头头是道。这里的孩子都是神童吗？

镜头二：语文课上，孩子真挚、流利的交流着自己的读书故事，老师面带微笑的倾听，老师交流自己的读书滋味，孩子认真的聆听，孩子说喜欢李清照词的悲凉与婉约，也喜欢苏轼的豪放，孩子说道林教头风雪山神庙时侃侃而谈，这些孩子只有十一、二岁！难道他们都酷爱阅读而且健谈吗？

镜头三：19世纪初的俄国，沙皇统治下的变色龙——奥楚蔑洛夫，孩子读出了法律的形同虚设，读出了那个社会的冷漠，读出了围观者的无聊，读出了经济的萧条，读出了小市民的丑陋，读出了见风使舵，读出了媚上欺下，读出了……难道那里的孩子天生就深刻吗？

以上是上海静教院附中真实的课堂情境，不用笔记录，也可以在我的脑海中存在很久。

在那里民主、宽松的课堂氛围可以让孩子尽情的徜徉知识的海洋中；课堂的主人可以尽情的展示自己对知识的把握，分享自己的思维历程，孩子和老师都可以享受到课堂带来的愉悦。究其原因，多层次、多角度、全方位地思考问题，增强了思维的立体感，思维的训练是课堂教学的重心。

我想，如果我们能够把课堂真正的还给孩子，老师引导孩子，让他们在课堂上尽情的展示，这样有了收获知识的乐趣，还有什么可能学不好呢？