淡淡的桂花香里，我们来到了南京东山外国语学校。这次外出学习（2013-9-29）是参加“2013全国初中语文特色课堂展示交流研讨会”，因为“特色”，分外期待；因为“特色”，深深触动；因为“特色”，收获颇丰。

语文特色课堂的展示，仿佛迎面吹来的清新之风，让人深深沉浸其中。这里没有矫揉造作的表演，这里没有华而不实的形式，这里只是语文本色的回归，静静地品读，慢慢走，欣赏啊。我仿佛亲耳听到那老北京城的声声吆喝，亲眼看到雨中莲叶呵护着红莲，亲身感受着幸福的杨绛先生对老王的一份愧疚……

三节语文课分别是《吆喝》、《荷叶 母亲》、《老王》，均出自人教版的课文，我们现行使用的苏教版并没有收录，只是我觉得格外庆幸，因为这三篇文章自己以前看过，所以听起来也就清晰明了。三位执教老师分别来自四川双流、江苏南京、山东济南。三位老师可以说是各具特色，各领风骚，个性彰显。老师们独具匠心地设计，引领学生一次次地读课文，倾听文本字里行间发出的声音，引领学生与文本对话，与同学对话，与老师对话。学生的思维在一次次对话中碰撞，课堂的精彩在一次次对话中生成，整个课堂充满浓浓的语文味，有声有色，有情有味。

化繁为简，就改写白居易的《忆江南》来简要概说这三节语文课：

忆江南

（一）

语文好

最好是丰饶

巷里吆喝随梦远

雨中莲叶护莲娇

《老王》憾多少

（二）

上课好

各自领风骚

有声有色有情味

无迹无痕无牵劳

点拨赛闲聊

（三）

课堂好

学生乐登高

演读品味悟佳境

觅析联作出诗瑶

深思感深妙

课堂让我深深震动，课堂让我深深回味，课堂也引发我深深地思考：

语文教学对文本的解读要深入。不能只是传递文本，停留在文字表层，而要引领学生真正入情入境地体会，以己之心，体察作者之心，震动到心里的，才是成功的教学。这就要求我们在备课时要下一番苦功，既要清楚教什么，也要明晓怎么教，还要通透为什么要教这个？

语文老师还要多一点质疑，多一点思辨。在评课时，袁源老师提出《荷叶 母亲》到底算不算散文诗的问题。教参上认为是“散文诗”就一定是“散文诗”吗？所谓教参只是教学时的参考，不是标准，更不是惟一。语文老师的质疑很重要，这让我想起了梁增红老师的一个教学案例，苏教版七（下）《两小儿辩日》的教材后附有注解：“这个故事告诉我们：片面看问题，是得不出正确结论的。”梁老师认为此举纯属多余，甚至有误导、限制学生思维的可能。因为这个故事“告诉我们”的远远不止编者所说。从文本刻画两小儿“辩斗”语言中，可以读到两小儿的观察仔细，判断有据，以及孩子身上的天真无忌、探究意识和怀疑精神；从文本表现孔子言行的寥寥数语，可以读到孔子本身具有那种虚怀如谷、“知之为知之，不知为不知”的胸襟；借助合适的背景资料，结合春秋时期百家争鸣的风气，还可以读到作为道家传人的列子对儒家领袖孔子的揶揄与嘲讽，等等。我也时常觉得，对教材、教参马首是瞻，在很多时候会扼杀学生的思维。语文老师在教学中要多一些追问，多一些思考。所以，语文老师自身的文学底蕴、专业知识很重要，没有这些支撑，就不会有独特深刻的见解。

淡淡的桂花香飘散在空气中，若有似无。但语文教学却是一路探索，一路传香，憧憬特色中有更好的特色追求！