这次沈阳之行，我和刘阳天老师来到了第120中学，一个以数理为主要特色的重点中学。参加全国性图形计算器与高中数学教学整合研究的第三次会议，一共听了三节课。分别听了由沈阳第120中学的付博老师开设的线性规划问题，天津开发区国际学校的何韬老师开设的幂函数和上海市建平中学的杨述林老师开设的以幂函数为载体的拓展研究课。

付博老师的课以二元一次不等式表示的平面区域的知识为基础，将问题转化为线性规划问题来解决；教师从探究入手，讲动结合，借助图形计算器的直观演示增加学习的趣味性和生动性，从感性认识上升到理性的认识，培养学生运用数形结合思想解决问题的能力。

何韬老师的课通过5个具体实例，让学生能画出5个具体的函数，并通过更多的函数图像归纳一般幂函数的基本性质。图形计算器的作用主要体现在函数作图功能上面，故要求学生能够快速地作出指数不同的幂函数图像时，通过观察图像，他们在独立思考和小组合作交流中就可以将这些图像分门别类，归纳出幂函数的性质。借用这些大量的直观图形，可以强化数形结合思想。

杨述林老师在学生能够掌握基本初等函数的基础上，对学生进行初等函数运算的教学，即把函数进行简单的组合，学生会感到很困难，但却反映了学生创新能力的不足。因为图形计算器的直观性使研究函数事半功倍。本节课通过图形计算器的图形模块功能，对学生得出的未知函数的图像和性质进行探究，从中体会探究函数的思想方法。

昆明十中的白涛博士最后总结，使用图形计算器进行数学教学，不能因为要使用现代化技术而使用，应该当传统教学在上课中遇到困难时，我们再使用图形计算器辅助我们帮助学生更好的理解知识的难点和重点。在开设图形计算器的示范课时，更要注意，不能为了效果，盲目的使用图形计算器。

在信息环境下，我们教师究竟应该为做些什么？核心就应该是为学生提供有挑战性、互动交流的数学学习环境——保持应有的数学思考水平和强度，促进学生积极的思维参与。

教师要在现代信息技术环境中重新进行角色定位，他需要全面负责课程教学的活动设计，从资源的垄断者转变为资源的共享者、从知识的传授者转变为知识的引领者、从教学的“实践者”转变为教学的研究者。不仅应进行技能方面的培训和训练，更重要的是通过以学科知识与信息技术整合为导向改善教师的知识结构，使教师能灵活自由地以多媒体和网络为基础对课程内容进行信息化的处理，优质高效地实施教学活动。