3月28—29日，我们四人一行来到南师大附中江宁分校参加了首届江苏省中考语文高效复习研讨会，六节课，四场报告，时间短，内容多，以下是我们的感受。 

一节精彩而又实在的作文复习课

狄琳   

    这几天，我们一行四人到南京师范大学附属中学江宁分校参加了“江苏省首届中考语文高效研讨会”，聆听了全省各市的多位特级教师上的示范课和专家的讲座。六节课分别就综合实践活动、散文阅读、诗歌赏析、非连续性文本阅读、作文评析展开了研究，每节课有每节课的亮点，然人受益较大。

    其中然我印象较深的是三月二十九日上午听的南师附中江宁分校夏永红老师上的作文评讲课。夏老师先让学生课前以“我----书-------”为题写了一篇作文，上课时又以一个故事导入，吸引学生注意，简洁明了地让学生理解写作文的关键是语言的精美和生动。接下来又要求学生把自己作文中优美的语言朗读出来，并说说自己的语言用了什么写作手法，为什么精彩。

 学生的题目拟的很好，切入口也小，主题很鲜明，有“我秀书香”、“我聆听书中的雨声”、“我携书而行”、“我品书之真味”等。学生朗读后，老师又让学生归纳他们的语言有什么共同点。从而归纳出写作的一大要点：文字的化妆（锤炼语言，形象生动，饰以修辞，立体丰满）要求“下笔烟飞云动，落纸鸾回凤惊”。接下来让学生从自己的文章中找出有思想的语句，用波浪线划下来，没有的添加。在小组品读全班分享。从而归纳出写好文章的第二大要点：思想的提炼（小中见大，平中见奇，多方比较，推陈出新）要做到“一击九千仞，相期凌紫氛”。

最后又拿出班上同学的习作，说说为什么这篇文章没有得到满分，大家出谋划策，可以从哪些方面加以修改。最后由这位同学度自己第十二次修改的文章，请同学通过前后两篇文章的对比，说说自己的感受。最后以“读书是一种诗意的生活状态，一种幸福的生活方式，一种温暖的生命体验。”结束全文。

整节课以学生活动为主，有自身实践，有老师的归纳总结，操作性很强，学生在这节课上的收获是丰富的、实在的，写作体验是真切的、可感的。

 

感谢你们，让我更清晰更坚定

                            吴路萍

3月28日，我跟随本组的其他几位老师，来到南师大附中江宁分校聆听了首届江苏省中考语文高效复习研讨会，虽然我们只听到了四节课，但是，本次研讨会中的一些经验还是给我下阶段的复习工作指出了明晰的方向，还有很多方法值得借鉴。

首先是我们常州的贺剑英老师的一节课，课堂中虽然有老师很多牵引的痕迹，但是，对于散文复习，她却为我们理出了一条明线。对于我们当下的学生，我们在批阅评讲试卷的时候，觉得他们对于文体知识不甚明了，稀里糊涂的，经常出现不知道用，或者知道而混用等情况，所以，我们就有必要在下阶段带着学生复习不同文体的阅读的时候，帮学生再进一步的强化文体知识，并且能在平时的练习中，有意识的点拨学生。

再者，就是南京市学科带头人王跃平老师带来的一堂《非连续性文本阅读》课，这种“非连续性文本阅读”是目前网络呈现知识和思想的一种形式，中考也逐步引入这种题型，以加强学生阅读能力的同时，做到与时俱进，充分发挥语文的工具性作用。这节课中，王老师从多角度选取示例，而且别有用心的选择的都是与“读书”这个主题有关的题材，依照寻找话题、提取信息、分析关系、揣摩意图这四个步骤引领学生去阅读类似的非连续性文本材料，并教会学生在每一步该做什么，怎么做，最后再总结阅读类似的文本就要按照以上的步骤来完成。整个一堂课，大气沉稳，条理清晰，老师指导的细，学生学的快，是一堂值得学习的好课。

当然，最让人难忘的一堂课，要属南师附中江宁分校的夏永红老师用自己的班级开设的一堂作文讲评课，她摆脱了“传统”的老师讲评的方式，而是让学生自己充分的讲，一开始上来让学生自己说说自己作文里的亮点，老师及时总结出他们的共性，凡是得意之处总离不开修辞、炼字和扣题。在这样的基础上，老师引导学生懂得一篇文章要想出彩，就要对文字进行化妆，也就是要锤炼语言，饰以修辞，文章才能“下笔烟飞云动，落纸鸾回凤惊”。而如何让文章变得有思想有深度，就要依靠小中见大，多方比较，如此才能做到“一击九千仞，相期凌紫氛”。最后老师让学生一起来赏读夏月月同学的一篇习作，分别出示了她第一次和在老师指导下第十二次修改的成果，让学生再次感受修饰和思想厚度给文章带来的美。同时，也让我们听课的老师感受到了夏老师在平时的作文教学过程中的智慧和毅力。整堂课，夏老师妙语串珠，充分发挥了学生的自主性，学生在活跃的气氛中，思维越发灵动，乃至于在课堂上都能出口成章。

短短一天的学习时间，却让我们收获颇丰，本次活动，犹如给在黑暗中迷惘的人点起了一盏明灯，让我们明确接下来的路该往哪个方向走。虽然前方可能会出现很多我们意料中或意料外的情况，但是，我们相信，有了专家的引领和启发，我们会走的更坚定自信。

 

南京听课杂感

                                 周文婷

周五赴南师附中江宁分校听课，所听四节课各能引发不同思考，正如一千人眼中有一千个哈姆雷特，而从同一堂课中所能激起的思考也是多种多样的。近年来，很多教研活动的组织开始以同题异构、同课同题异构甚至是同班同课同题异构的方式进行，在看似各种“同”的背后，我却深深看到组织者对于“人”的多样性的尊重和重视，而众所周知，“文学”素来有“人学”之称，对文学作品的感受与探究本就不该是一言堂，而是因时地人的不同而“远近高低各不同”。正是因着这样一种认识，我听课时不仅仅只是简单地去用批或扬的眼光看一节课，而是试图从各种课中找到值得我思索的点，去尝试探究课背后呈现出来的一些东西，用研究的眼光去看待，而非简单的好恶。

此次的课都是初三复习课，囊括了文言文、散文和作文等各个方面，每种类型由两位老师来上。对于首次带毕业班的我来说，复习课是我的软肋。经验空白，同时在初三的快节奏中，随着陀螺旋转，有时甚至没有足够的时间思考清楚到底该怎么教学，却已经仓促上阵。这里面自然可以借鉴很多老教师的经验做法，然而，如果仅仅只是经验的照搬，且不说自我的价值何在，又怎能保证对自己班级有效呢？在这一方面，我走过弯路，却也因为走弯路萌生了反省，此次所听的一堂作文课恰巧在这方面给我一些启迪。

夏永红老师的这堂作后评讲课很精彩，而这种精彩不是表面的热闹，不是哗众取宠，不是精美的语言，而是以“内涵”折服人。其中我首先想说的是老师在课堂上体现出来的作文教学理念。作为中考语文的半壁江山，作文的分自然重要，而在平时的作文写作中，应试几乎是一种赤裸裸的操作方式。将评分标准细化为各个方面，然后按照这些方面细化成各种要求，让学生将自己的写作“标准化”的做法非常普遍。然而，正如泰戈尔说过“翅膀上背上黄金就飞不远了”，原本作为抒发自己心声的写作如今却只是成为如此功利的产物，又如何去指责大量干瘪作文的出现呢？夏老师这堂课则由“文美”上升到“质美”，提出写文章之中的“我的思想”，鼓励学生静心思考，让作文不仅仅是无灵魂的语言比美，更是有自我思考的有内容的文章。这样的观念引导看似与应试违和，却恰恰是一个基本的价值观，缺乏它作为底蕴基础，任何作文教学都是浮于表面的。因此，夏老师的这份坚守让我敬佩。

同时，这堂课又确确实实是学生展示的舞台，优美的语言、流畅的表达、对自己看法的勇敢陈述……一切的一切自然而然。想起近来新课堂理念所提倡的“让学生成为课堂的主体”，个人觉得这句话存在着太大的解读空间。学生的“主体”体现在何方呢？是否只有发言才是一种参与？当我们一味地将目标放在让学生多发言上时，会不会又走入另一种误区呢？回到事情本来的样子，“发言”就是一种表达自己见解的方式，本该是既普通又寻常的事情，是什么时候开始，她负载了如此之多的意义而反而被“抬高”至此？我们与其花功夫让学生发言，是不是不如在课堂内容的思考性和课堂氛围的轻松感上下功夫更有效呢？夏老师的这堂课上，学生发言的最难得之处在于皆言之有物，这不由得让人想起夏老师的作文理念——写作文要有“我的思想”，那上课何尝不得有“我的思想”？只是在越来越多的“黄金”负载下，翅膀不复轻盈，走向了弃“思想”、弃“沉静”而取“浮躁”取“功利”的误区了。

然而，世界从来都不是只有一种模样。王力宏曾经唱过“改变世界”，然而，我却不由的质疑，世界之大，岂是芸芸众生之一可去改变的？倒不如万类霜天竞自由。反倒是坚守住自己这一种色彩更为重要吧，在当下人人皆称浮躁的环境中，在人人都认为教育有误区的现状里，我们的抱怨指责是容易的，但却也没有真正的作用。以前并不喜欢“我们不能改变世界，就只能改变自己”，觉得充满了妥协，然而逐渐的，对于这句话开始有了不同的理解。我们如果不能改变生活的大环境，那就承认它，然后寻求在大环境中保留自己想法与个性的方式，夏老师没有回避考场作文的要求，然而也并未放弃写作所应当有的“灵魂”，这是真正的强大之处。

 

语文复习课也可以活泼泼的

                              裴子云
　　南京听课回来，想了很多。复习课难上，语文复习课尤其难上，所以这次我每听一节课，就会寻找其中的亮点，努力学习复习课的教学。而每当我听到老师上复习课时犯错误时，就总会疑惑自己平时上课是不是也是这样。语文复习课到底应该怎么上呢？这是一个让我很头疼的问题。

我想，语文复习课是语文教学的重要环节，需要通过相应的教学组织形式和科学方法，才能把学生大脑皮质中处于潜意识状态的已学知识唤起全部记忆，牢固掌握，并进一步形成能力。上好复习课，就能达到整体记忆，深刻理解，灵活运用教学目的。
　　有效提高复习的前提是优化的设计和组织。扬州市美琪学校的曹国锋老师上了一节语文综合实践活动课，他就遵循了这个原则。首先是“遍”步，即老师精讲。老师在认真钻研教材，管理归类好知识点、能力点、德育点的前提下，准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的解剖，拟成具有启发性的综合思考题，板书给学生，以形成知识的骨架和思维的阶梯，发挥“导”的作用。曹老师精心设计思考题，运用自如地驾驭教材。只有这样老师才能发挥启迪和引导作用。

其次是“反刍”步，即让学生读书。曹老师的巧妙启迪、引导，“真相揭秘”环节直击考点，归纳出此类题目的答题要点。要求学生带着问题（思考题），在老师指导下读材料，边读边思考，把文字读懂，唤起记忆。把知识反复咀嚼，带着的问题解决了。知识梳理、唤起记忆的这个初步目的就达到了。

第三是“消化”步，即让学生练习。曹老师让学生“小试身手”、“你说我评”，结合热点问题“未成年人使用手机”和“中国式过马路”等设计练习。因此，学生唤起了对知识的记忆，这远远不够，还必须巩固消化，使基础更牢固扎实，能力得到强化形成语文素质，这才是语文复习的全部目的。要真正达到目的，就必须进行一定量的练习，这是非常关键的一步。既不能多练，也不能少练，而要精讲巧练。练的量的多少应当根据复习内容的容量大小和知识的难易，老师灵活掌握，还可以和曹老师一样选取当下新鲜活泼的材料“下锅”。

最后是“反馈”步，即多种形式的检查和矫正。学生练习后，不能一做了之，老师一定要采取简便有效的方式进行教学信息反馈，及时补缺补漏，或同位批改，或全班批改，或小组内批改，或老师评讲、或老师抽样改等，迅速了解情况、对练习中出现的倾向性问题必须及时“回炉补火”，进行个别辅导，或发挥学习优秀者--“小助手”的作用来解决。在这个环节，曹老师用“我来策划”和“当一回考官”让学生自主设计、小组合作命题、全班交流互评，形式多变，效果显著。
　　个人认为，以上四步，其中前两步主要是围绕唤起记忆，整体感知复习内容而设计的，后两步主要是围绕打牢基础，巩固消化，强化能力，形成语文素质设计的。前者是后者的基础和前提，后者是前者的拓展和延伸。四步始终抓住学生这一主体，老师真正发挥主导作用。老师既不搞“一言堂”、又不“散放鸭子”，在引导上下功夫，让学生做学习的主人，在四管齐下上花气力，下功夫，这样课堂效率就得到了充分提高。简而言之，优化的设计和组织教学，科学的采用教学方法，是有效的提高复习效果的捷径之一。

当然，这节课也有一些不足，比如给学生读题、思考的时间较少，课堂容量较大等，但瑕不掩瑜，我还是收获挺多的。

现在回想这六节课，就如同六道滋味各异的菜，有鲜活海鲜，也有家常小吃，有麻辣俱全的，也有寡淡无味的，有的鲜香爽口，有的难以下咽。正值初三复习，如何把语文复习课上得有滋有味有营养，还要在学生没胃口时保持温度和风度，我唯有好好学习，慢慢消化……