阳春三月，桃花朵朵开的美景不禁让人联想到晋朝陶渊明的《桃花源记》，一个虚幻缥缈但至今还令人向往的美好境地。4月17—18日，香港、澳门、江苏、广东的四位老师齐集无锡新安中学，以不同的地域风格，共同的文化品格展开对《桃花源记》的同课异读，我能够有机会去观摩，去学习，倍加珍惜。

文言文的教学，四个来自不同地域的老师，展示了四种不同的教学风格。

香港和澳门的教学现状是“重英轻中”，所以课堂上要“逼迫”孩子去学，就要体现出更多的趣味性。香港的曹励老师教学设计简洁，线条疏朗，注重趣味，激发学生主动学习的积极性。课堂上用了三段视频资料，三段视频中有两段是广告，还有一段是动画朗读，45分钟的课堂光视频就占用了13分钟，不由让人感叹：香港的学生真幸福，学习文言文居然如此轻松。

澳门用的是香港教材，参考资料却是用内地的，有点“混搭”风，所以导致澳门赵燕清老师的课内容密集，光影变幻，虽然教学设计美点多多，但是听课的感觉就像是坐着一辆疾驰而过的马车，一路上美景多多，还来不及欣赏，就匆匆而过了。

在“言”和“文”的关系处理上，文言文的教学不能“因言废文”，也不能“因文废言”，最好的处理是“文言结合，以文驭言”。就我个人观感，香港老师的文言教学对文本的处理稍浅了些，虽然课堂要注重趣味性，但也不能因“因趣浅文”。澳门的赵老师肯定在备课时下了很大的一番苦功，教学内容密集，导致课堂节奏太快，在学生感受不充分的基础上就自己出示了结论，整节课学生也就“囫囵吞枣”了，其实，老师应当对一节课的教学目标有明确的定位，对一节课的教学内容要有所取舍，不要总想着面面俱到，什么都想要的结果往往是什么都得不到。

那么，文言文教学的路径在哪？其实，不管什么类型的阅读课，语文老师都要引导学生在文本中走几个来回。

从这点来看，王中意老师的课最让我欣赏。王中意老师的课可以用这样八个字概括“夫子风范，浑然天成。”王老师的课堂时时体现出局部、细节之美，引导点拨艺术精湛，值得我们好好学习。课堂上，王老师让学生自己提出文言知识点的障碍，生生互助，同伴协作质疑解疑，在这过程中老师只是点拨引导而已。

在解读文本的过程中，王老师借助三位老师的三句话（司永明老师认为《桃花源记》就是讲的一个字——异，课文处处都有“异”；杨艳老师认为《桃花源记》其实就是讲的一句话——不足为外人道也，课文处处都在为这句话铺垫；王中意老师说：《桃花源记》其实就是一个故事—— 一个仙境故事。）来展开对文本的探讨，极富新意，就这三句话引导着同学们在文本中走了好几个来回，把文本真正读深、读透。王老师带着学生朗读、品读、悟读，匠心独特，真正读出了文本的情味。

来自珠海的曾文老师虽然是一位年轻的老师，但也让我们颇为欣赏。“癫狂谨守、厚实大气”是曾老师的教学风格，曾老师语文功底深厚，课堂展现了“真性情”，有“真我”，注重学生的自我阅读收获，他带着学生沉潜文字深处，在汉语中“出生入死”。而且，在文言文的教学中渗透着“人文”是特别可贵的！

两天四节课，沉浸在“桃花源”中。走出新安中学的校门，居然发现了校门前一排桃树上已经长满了小小的“桃子”，霎时柔情满怀，不禁叹道“好一个桃花源”！