阳光教育  幸福花园

常州市花园中学第五轮主动发展规划

（2019.1-2021.12）

常州市花园中学

二零一八年十二月

目录

一、 发展背景

（一）新时代新使命

（二）新校园新发展

（三）新挑战新机遇

二、发展思路

（一）学校教育哲学

（二）学校育人目标

（三）学校发展目标

三、发展举措

（一）推进多彩德育，全面夯实学生成长的幸福根基

（二）完善明润课程，全面优化学生成长的幸福源泉

（三）明晰阳光课堂，全面激发学生成长的幸福动力

（四）打造明雅教师，全面做强学生成长的幸福支柱

（五）创新阳光管理，全面营造师生成长的幸福环境

四、保障措施

（一）加强统筹协调

（二）加强项目管理

（三）加强监测评估

教育关乎人类命运、国家未来与人民幸福生活。按照党的十九大精神、国家和江苏省加快实现教育现代化的战略，为进一步深入落实常州市关于促进义务教育优质均衡发展、促进学校主动发展的要求，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，办好引领教育高品质发展的现代化学校，根据花园中学实际状况，特制订本规划。

一、 发展背景

（一）新时代新使命

2018年9月10-11日，全国教育大会在北京召开，这是在中国特色社会主义进入新时代、全面建成小康社会背景下召开的第一次全国教育大会，标志着中国教育进入现代化建设新阶段，开启了加快教育现代化的新征程。在大会上，习近平总书记深刻指出：教育改革要坚持把立德树人作为根本任务；坚持把教师队伍建设作为基础工作；坚持深化教育改革创新┅┅教育现代化要在坚定理想信念上下功夫，在厚植爱国主义情怀上下功夫，在加强品德修养上下功夫，在增长知识见识上下功夫，在培养奋斗精神上下功夫，在增强综合素质上下功夫。

新时代新教育新使命，需要我们不能停留在原有的办学思想上，需要系统地思考和谋划：学校在以“育人”为根本任务的基础上，确立更好的育人方式、教学组织、管理体制、保障机制。

（二）新校园新发展

让每一位师生都得到更好的发展，是一代代花中人的不懈追求。在市教育局的正确领导下，经过四轮学校主动发展规划的实施，全校教师自加压力、迎难而上、坚持不懈、执着追求，以文化创建为引领，以机制创新为动力，以课程重构为载体，以课堂转型为核心，以队伍建设为依托，以技术应用为平台，主动提升教育管理智慧，努力提高课程实施水平，不断加强学校特色项目建设，积极探索现代评价模式，形成了新的办学优势和办学特色，学校主动发展能力不断提升，“明远求真”校训得以明确，阳光教育构建取得重要进展，阳光德育、阳光课程、阳光课堂、阳光教师、阳光评价成为关键支柱，为学校创建成为新优质学校、获得同行广泛认同提供了坚实支撑。

阳光德育扎实推进，为学生成人营造良好环境。围绕育人目标，将“名文化”德育、公民教育、心理健康教育等德育活动与校本课程相结合，增加活动类和体验类课程，推进学校德育活动课程化、整体化，初步形成七彩德育课程体系，进一步丰富了学校德育课程内容。建设“未成年人成长指导中心”，从思想品德、身心健康、课程学业、创新实践、兴趣特长、生涯规划等方面引领学生健康成长。名文化德育特色突显，新建的“名文化”中心成为学生阅读、作品和才艺展示的综合性场所，也是最受学生欢迎的空间之一。

阳光课程体系基本建成，有力支撑学生发展基础。学校着眼于学生核心素养和初中学生发展特点，以“明德”、“明理”、“明尚”统领全校课程，构建了一套分层、分类、综合、衔接的多样化、可选择的阳光课程体系。“明德课程”指向责任担当、学会学习，“明理课程”指向科学精神、实践创新，“明尚课程”指向人文底蕴、健康生活。

阳光课堂特质和活力得到彰显，深入变革教与学方式。学校研究阳光课堂模型，以教师和学生两条主线，基本形成以人为本、关系和谐、智慧共生的课堂形态。教师结合学科特点，自主构建本学科不同课型的课堂流程。学生在阳光课堂,总体表现出更加专注、更加自信,敢于沟通、乐于表达的特征。

阳光教师团队建设取得实效，整体提升教师专业发展能力。“阳光课堂”催生“阳光团队”。年轻教师脱颖而出，中青年教师成为骨干力量，多位教师成为学科领军人才。教师科研意识与能力提升，学校开展的课题从第四轮规划实施前的一个省级重点课题，发展到两个国家级子课题、三个省教育科学规划重点课题、四个市“十二五”规划课题，六个市级“十三五”规划备案课题，教科研先导和支撑作用显现。

阳光评价机制实现创新，引导学生综合素质发展。探索阳光评价机制，推出阳光学子评选标准，开展“月度阳光学子”和“年度阳光学子”评比，尝试多元评价。坚持落实学生综合素质评价，将个人评价、小组评价、家长评价和教师评价相结合，坚持过程性评价与结果性评价相结合，通过成长记录手册全方位、全过程记录学生成长情况。

（三）新挑战新机遇

学校在新发展阶段，面临提升办学品质、引领高品质发展的新使命。当前我国经济社会发展进入新时代，人民群众对美好生活、优质教育的需求日益增长，新一轮科技革命尤其是人工智能、现代信息技术已经并将加速改变人们的生产、生活和学习方式，增强文化自信、培育践行社会主义核心价值观和传承发扬中华优秀传统文化要求学校教育发挥更大作用，长三角区域教育迈入更高质量一体化发展，这些都要求学校办学更加注重教育价值引领，更加注重学校系统改进，更加注重育人环境质量提高。

学校在新发展阶段，面临社会上各种观念意识多元多变、个性多样发展需要满足新挑战。当前，社会上存在各种各样的教育观、质量观、评价观，因课业负担过重和升学压力引发的社会焦虑现象依然存在，教育教学问题解决中学生立场与成人立场之间的冲突依然存在，教师观念与实践之间的不一致性依然存在，教师研修培训与需求之间的落差依然存在。如何凝聚共识、形成学校发展的文化自觉，如何从观念走向实证、培育基于证据的改进文化，如何转变育人方式、建立有利于个性化学习与生涯学涯发展的制度，都是学校办学必须破解的难题。

学校在新发展阶段，面临共建共享、开放合作新机遇。当前，常州教育现代化发展及融入长三角区域教育发展的步伐正在加快，推动支持学校主动办学的战略将持续实施并逐步释放效应，集团化办学将全面推进，这些为学校发展提供了新空间。新空间为校际之间，以及学校与社区、科研院所、高新企业、大学和国外友好学校之间，带来资源、课程、活动、评价及数据库建设等方面的共建共享机遇。抓住机遇，主动谋划，是学校提高开放合作水平，更好拓展创新与提升影响力的必然选择。

2021年是国家“两个一百年”奋斗目标的重要节点，是学校建校四十周年。学校必须认真贯彻落实十九大精神和全国教育大会要求精神，认清新使命、应对新挑战、抢抓新机遇，瞄准更高的办学质量标准，谋划好、实施好学校第五轮主动发展，全面提升学校办学品质，全面提升师生及家庭的获得感。

二、发展思路

（一）学校教育哲学

学校办学理念：

每一位师生都获得更好的发展

学校教育主张：

阳光教育  幸福花园

阳光教育，是花中人落实学校办学理念的过程、手段及环境，主张每一个生命的重要性且具有独特性、丰富性和发展性，更加关注生命质量、尊重生命意义、激发生命潜能，通过阳光德育、阳光课程、阳光课堂、阳光团队、阳光管理“五位一体”，让花园里的每一个生命更美好。

幸福花园，是花中人在阳光教育下努力获得的结果，是多彩的、生态的，有生气的、有活力的。幸福花园，面向每一个人，属于每一位师生以及走进花中的人。幸福花园，主张习得扎实的基础知识与技能，拥有幸福的体验，具有获得幸福的基础能力，并让这种基础能力伴随师生的终身发展。

（二）学校育人目标

按照培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的要求，践行花园中学办学理念和教育主张，坚持“明远求真”校训，培养阳光健康、善思会学、尚美爱劳，具有责任担当、拥有获得幸福和终身学习能力的新时代公民。结合中国学生核心素养和学校育人目标，提炼出五美学子的具体培养目标，即仁美、健美、智美、和美、博美的五美学子。

表2  五美学子培养目标

（三）学校发展目标

1.总体目标

通过三年努力，阳光文化建设内涵更加丰富并充分释放效应，阳光教育体系更加完整，学校育人环境建设更加深入，师生素养发展更加充分，学校由老百姓家门口的新优质初中发展成为引领教育高品质发展的现代化学校，幸福花园品牌效应提升，学校主动发展能力、师生获得幸福的能力提升。

2.具体目标

（1）全面夯实学生成长的幸福根基。形成“多彩德育”活动体系，培养一批德育名师、名班主任，规范社团发展，建立长效管理机制，提供学生成长体验的活动平台。学生发现美、获得幸福的能力得到提高。

（2）全面优化学生成长的幸福源泉。完善“明润课程”体系，提升课程品质，打造精品课程。精品课程覆盖度提升，实现精品课程覆盖各学科、各类型课程，精品课程设计主体覆盖各年龄段教师，精品课程受益面覆盖各年级学生。分层走班成为课程实施常态。学生终身学习的意识和能力得到提高。

（3）全面激发学生成长的幸福动力。完善“阳光课堂”模型，落实各学科不同课型教学流程，形成经典课例，做到”课课有经典，人人有精品”。学生参与学习的兴趣和成就感得到提高。

（4）全面做强学生成长的幸福支柱。打造阳光教师优秀团队，形成一批名教师成长工作室；实现教师学习方式的转变，提升教师综合素养、增强教师队伍活力。新增常州市骨干、学科带头人及以上称号教师3-5人。

（5）全面营造学生成长的幸福环境。加强文化建设，丰富阳光文化内涵，实现文化育人；创新学习环境，实现走进建筑可阅读、物化课程可触摸、新兴技术可感知、云空间里可学习的多维学习空间可能。

（6）全面构建基于师生发展的幸福指数。构建学生成长幸福指数、教师发展幸福指数，确立一套核心评价指标、评价工具、指数算法，信息技术在指数构建中发挥作用。探索建立基于师生幸福指数的学校发展改进机制。

三、发展举措

（一）推进多彩德育，全面夯实学生成长的幸福根基

全面夯实学生成长的幸福根基，其“根”在于中华传统优秀文化教育、社会主义核心价值观；其“基”既指向于多彩德育活动课程体系的基本形成，又指向于多彩德育的基础能力，在学校已经初步形成德育活动课程体系的现阶段，后者显得更为重要。优秀的德育团队是多彩德育实施的关键主体，其专业能力是确保多彩德育品质的重要基础能力。团队组织、学生社团、家校合作是多彩德育实施的重要依托，其组织建设水平是多彩德育活动有效开展的基础能力之一。评价是多彩德育基础能力建设不可或缺的维度。

1.主要任务

以立德树人为根本任务，以多彩德育为主线，形成“多彩德育”活动体系，同时着力加强多彩德育的基础能力建设。

2.具体措施

（1）建设多彩德育活动体系

根据立德树人的教育宗旨，结合学校育人目标、学生特点及各年级学生身心发展规律，基于我校原有现已形成的“名文化”教育、公民教育、心理健康教育和科技教育等特色，遵循整体性、层次性、适应性、校本性、创造性和操作性原则，以培养“五美”学子为抓手，落实“教育现代化的六个方面下功夫”的精神，努力拓展德源，不断充实教育内容，构以“多彩德育”活动课程体系。

表2  多彩德育活动体系

（2）提升德育队伍育人能力

班主任培训课程化。班主任培训改变以往整齐划一、零碎随意的做法，整合培训内容，拓展培训方式，提高培训实效。根据班主任日常事务，开设班主任新手入门课程，培养年轻班主任；根据德育研究专题，开设德育专题培训课程，培养骨干班主任。根据不同的成长需求，提供相应的培训菜单，实现班主任培训课程化。

德育研究项目化。依托名班主任成长工作室，加强德育研究。为加强学校德育队伍的培养力度和市名班主任的辐射效应，学校将通过名班主任成长工作室建设，为班主任成长提供更多的平台。名班主任成长工作室将以项目研究作为工作室运行的主要方式，通过深度推进具有创新性、实效性、引领性的研究项目，来提升学校德育活动课程品质、促进班主任专业发展

（3）强化团队组织价值引领

团队活动重仪式。围绕“立德树人”的根本任务，以培养社会主义事业的建设者和接班人为根本目标，开展系列团队活动，形成经典活动案例。团队活动主要以仪式教育为主要形式，充分发挥升旗仪式、建队仪式、青春仪式、入团仪式、毕业仪式等仪式教育的育人功能；以培育和践行社会主义核心价值观为核心内容，从唱好国歌、队歌、团歌做起，从戴好红领巾、佩戴团徽做起，培养团员、少先队员的仪式感、使命感。

组织建设重示范。以培养团队干部为主要任务，加强团队组织建设，打造一支过硬的团队干部队伍，建设一批优秀的示范型团队组织，探索示范型组织评价标准。组织建设首先要完善团队工作机制、活动机制，把团队组织建设成政治觉悟高、奉献精神强的典型代表；团队组织要将优秀人才吸引到组织管理中，用心用力培养团队干部，让团队组织成为广大青少年喜爱、向往的组织，成为有尊严、有荣誉感的组织；团队干部要充分发挥领头雁的功能和作用，成为社会主义核心价值观的践行者和传播者，吸引更多的同学加入共青团组织。

（4）完善学生社团体验活动

社团组建高定位。以常州市优秀社团为典范，提升学生社团组建水平，推出一批新的市级优秀社团。以制度规范社团建设，以培训引领社团干部培养，以核心价值观定位社团政治方向，以评价优化社团组织发展，实现社团组建高标准、高目标、高定位。基于优秀的社团组织，让学生产生强烈的归属感、安全感。

社团活动高品质。以学生为主体，开展实践体验活动，形成活动精彩纷呈、社团各具特色的活泼局面。以五美学子为培养目标，顶层设计社团活动，提升活动品质；与社区、家长、企业等合作，整合多方资源，丰富活动形式；开展社团文化节等活动，展示交流社团活动，活跃校园文化。

（5）建好家校共育社区共建平台

开放办学建平台。学校秉承开放办学的传统，充分利用家长、社区、社会资源，发挥现代技术的优势，建成多维一体的共育平台。完善家长委员会章程，定期开展家长委员会活动，鼓励家长委员会在学校发展中献计献策；打通家长参与学校活动通道，提供家长义工、家庭教育家长讲坛、校本课程家长授课专席等平台，为学生的成长提供更多保障。开展社区共建活动，实现资源共享，通过社会开放日等活动，充分发挥社区在学校发展中的作用。建立传统与现代相结合的合作平台，学校在用好家校联系本、告家长书、电话沟通、上门家访等传统方式的基础上，进一步研究现代技术的融入平台。通过校园网、微信公众号、班级QQ群、微信群等载体，与家长、社区保持紧密的联系与沟通，形成立体的、全方位的网络化宣传和联系模式。

研究需求供服务。在现有基础上，进一步深入调查，研究学情变化，提升家长学校课程品质，提高社区教育服务质量，形成一批典型案例。结合省十二五规划重点课题《外来流动人口子女心理融入现状调查及教育对策研究》的研究成果，重新审视家庭教育和社区教育，形成切合我校学情的家长学校课程，为家长提供可选择的课程菜单，实现家庭教育“私人定制服务”。定期开展教育进社区活动，提供教育政策咨询、家庭教育指导、学习方法培训等服务，让老百姓的合理诉求得到满足，优质教育辐射作用得到发挥。

（6）创新多彩德育评价

核心素养新标准。以学生核心素养要素为导向，制定评价标准；以学校育人目标为具体指标，设计评价内容，建立学校“五美学子”的评价体系。首先，将“五美学子”作为优秀毕业生的标准，在初中毕业时，对“五美”都能达到的同学，授予“优秀毕业生”荣誉。其次，将阳光美少年争创活动作为多元评价的有效途径。每位学生根据自己的现实表现，对照五美的评比条件，进行单项申报，从一美做起，向五美发展。通过每月评比、学期总评，多元评价学生，让学生找到自己成长的闪光点和快乐源，激发学生向善求真、尚美爱劳的正能量。

成长手册新元素。在原有基础上，对学生成长手册进行修改完善，注入新的评价元素，形成花园中学特色的学生成长手册。将成长手册与初中生涯规划教育相结合，发挥生涯规划对于学生成长的目标引导、成果激励作用。将成长手册与多彩德育活动相结合，全方位、全过程记录学生成长情况，激励学生主动参与校园生活、社团活动，丰富学习体验。

（二）完善明润课程，全面优化学生成长的幸福源泉

课程是学生成长最直接的资源供给。提升课程品质是花园中学新一轮课程与课堂教学的愿景，其价值在于全面推动课程成为学生成长的幸福源泉。课程品质既描述结果，又包括产生结果的过程，并且人文意义上的幸福取向是应有之义。课程品质的提升，既有赖于系列化校本课程的开发，又有赖于有覆盖面的精品课程的开发，还取决于课程实施处于何种状态。

1.主要任务

通过校本课程系列的完善与精品课程的设计，以及分层走班的常态化，实现体现办学理念、滋养每一个学生的课程品质的提升。

2.具体措施

（1）完善系列化校本课程

明润课程再完善。为培养学生获得幸福的能力，进一步完善明润课程体系，不断充实“明德”、“明理”、“明尚”课程内容，让课程真正“涵盖学生在学校的一切生活”。课程的价值在于育人，培养社会主义的建设者和接班人。明润课程目标直接指向核心素养，进一步明晰课程内容与核心素养的要素和要点之间的关系，以育人目标为导向，设计课程纲要和教学设计。

课程资源再开发。一方面将培养课程的开发能力作为各教研组建设的重要内容，鼓励本校教师积极开发实施校本课程，利用学校优越的物理空间和现代装备，继续开发个性化课程，以教师冠名、学科教室等形式，让教师的专业能力和特长得到充分体现。另一方面，聘请校外教师、教练以及学生家长和社区居民，担任校本课程教师，利用校外的场地开设课程，丰富校本课程的主体资源和场地资源。

（2）推动精品化课程建设

精品课程全覆盖。推进指向办学理念的精品课程标准建设，通过多轮讨论明晰价值、形成共识，并建立多方面专家、教研组长和学科教师参与标准建设的机制。以部分学科的课程类型为点进行研究，积极探索精品课程建设路径，形成示范样本，三年内逐步覆盖到各学科、各类型课程；同时实现精品课程设计主体覆盖各年龄段教师，精品课程受益面覆盖各年级学生。各精品课程要形成课程纲要、课程实施方案等系列形之有效的内容。

精品课程见成果。针对学生国际视野开拓，建设1-2门国际理解主题的精品课程。着眼增强学生身体健康，学校开设体育运动项目从目前的6种提高到15种，且学生每周在体育项目上的运动时间不少于7小时。培养学生的综合素养，丰富STEM课程内容，进而形成“汇智工坊”课程系列。发挥江苏省课程基地的示范引领作用，开发体验数学课程，形成显性成果。实践检验、学生喜欢的精品课程，陆续提炼编入《精品化课程案例集》，以美的图画方式勾勒表达课程核心要义。

精品课程新指向。构建指向学生获得幸福能力的课程系列。围绕阳光文化建设，以提升学生获得幸福能力为指向，设置开发“花中幸福课程”，并整合德育活动课程、各学科课程内容及各种讲座报告内容，形成“幸福”系列课程架构，成为学校精品课程系列的重要组成部分。

（3）优化课程实施方式

分层走班新模式。对照育人目标，深入研究不同类型课程，力争做到必修课程夯实双基，选修课程培养兴趣成为特长，分层必选课程分层达标。研究推进分层走班，突破课程实施的难点问题。成立研究团队，研究分层走班的课程实施形式，推进分层走班制度下的课程实施策略、教学评价策略、心理辅导策略、常规管理制度、碎片化时间利用指导等研究。建立系列化的分层走班制度，不断优化课程实施方式，致力于为学生成长提供幸福的学习体验，努力提升学生获得幸福的能力。

主动发展提品质。开展教研组主动发展阳光行动，将学科课程校本化实施、校本课程精品化提升作为教研组主动发展的重要内容，以阳光文化为载体，以校本研修为途径，以教师专业发展为抓手，以项目研究为突破口，增强教师“教”与“研”的自信，提升教师的课程实施水平。

（4）构建课程评价方式

课程评价立体化。课程评价从课程本身、教师实施水平、学生学习评价三方面构建。课程内容设计的科学性、适切性，是课程评价的基本标准。教师的课程实施水平是课程质量的保证。学生在课程中的过程性表现和终结性成长，是课程质量的体现。

评价主体多元化。课程评价由传统的学校行政评教师、任课教师评学生的方式，发展为多主体评价。课程本身质量的评价，可以由教育专家、学科同行、社区人员、开发者本人共同评价；教师课程实施水平的评价，可以由学校行政、教研组、教师自身、学生、家长共同评价；学生学习评价，可以由学生本人、学生同伴、任课教师、家长、社区共同评价。

（三）明晰阳光课堂，全面激发学生成长的幸福动力

课堂教学是课程落实的主要阵地，是促进学生成长的关键所在。学生在校的大部分时间是课堂学习，高质量的课堂学习是学生幸福成长的持久动力。高质量的课堂学习，基于课堂学习方式的转变，表现为有生命力的阳光课堂。有生命力的阳光课堂核心标志是和谐的师生关系、快乐的学习参与、活跃的思维表达。有生命力的课堂，从外部行为上可以看得见学生主动参与自主学习、问题探究、合作分享，学生致力于问题解决，并从中获得成就感。

1.主要任务

明晰阳光课堂改革方向，通过元素分析、评价引导、课堂观察、课例研究等途径，深化阳光课堂改革。尝试范导式教学法的项目研究，提炼阳光课堂的实践经验，形成阳光课堂改革的经典案例。

2.具体措施

（1）明晰阳光课堂元素。

学生视角定元素。深入挖掘阳光课堂的已有经验，进一步明晰阳光课堂主要元素，细化各元素实现的主要途径。阳光课堂立足于学生学习方式的转变，从学生视角审视课堂元素，让学生成为学习的主人、成为知识的主动建构者、问题的解决者。学生在自主、合作、探究的学习中，爱上课堂、爱上学习，获得学习的成就感。

课堂环节赋活力。落实阳光课堂元素，必须从改变教学设计开始。明晰阳光课堂环节，以改变教学方式带动学生学习方式的改变。根据不同学科的不同课型，设计教学流程，以任务驱动激起学生学习的兴趣，以情境设计提升学生问题探究的内驱，以开放文化营造平等对话的课堂生态，为学生成长提供更多可能。

（2）明晰阳光课堂评价方案

课堂评价再完善。在现有阳光课堂评价的基础上，进行深入调查研究，完善评价标准。发挥评价的引导作用，促使广大教师阳光课堂实施行为与理念达成一致，为学生课堂学习转变提供更多空间。

课堂观察促变革。阳光课堂评价，将以学生的学习参与、思维表达、合作分享为主要的观测要素，设计观察方案，记录观察数据，形成课例研究的数据，引导教师教学设计和教学行为的改变。

（3）明晰范导式教学项目研究

项目研究提水准。学校作为常州市教科院江苏省十三五规划重点课题“范导式教学法的研究”项目学校，将充分利用这一平台，提升课堂研究理论水准。范导式教学主要通过课堂行为、情境、活动、文化等示范，引导学生学习过程中不断生成、生长，让学生在意义建构中成长，让教师在反思调整中发展。

情境教学提品质。范导式教学基本环节包括四个部分，即真实性情境创设——发展性任务——多元意义协商——创造性应用。真实性情境创设，是高质量课堂的重要前提。各学科成立研究小组，以情境创设为研究方向，依托名教师成长工作室，进行教材整合，设计经典教学课例，形成精品案例集；提炼情境创设经验，形成研究报告、论文。教师在教学研究同时，收获专业成长的幸福。

（四）打造明雅教师，全面做强学生成长的幸福支柱

优秀师资队伍是促进学生成长的第一资源，是学生幸福成长的支柱。优秀师资队伍，基于扎实的阳光团队建设，表现为有活力的明雅教师。有活力的核心标志是教师群体内心有阳光、有内驱力，明雅的核心标志是见趣见新，即从外部行为上可以看得见教师投入与融入学校发展、致力于创意创新，并从中获得成就感。

1.主要任务

创新教师培养机制，打造引智工坊，实施“1+1”校本研修模式，提升教师专业素养，新增常州市骨干、学科带头人及以上称号教师3-5人。

2.具体措施

（1）坚守师德建设先行培养原则

师德建设固根本。教师发展，师德为要。加强理想信念教育，深入学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想和关于教育的重要论述，引导教师带头践行社会主义核心价值观，不断提高广大教师的思想政治素质和专业道德。师德修养的提升，其意义在于引导教师做一名有信仰的教师，做一名传播正能量的教师，这是教师发展、教育发展之根本所在。

师德先进树典型。全面加强师德师风建设，深入学习贯彻《中小学教师职业道德规范》，继续开展师德建设月活动，组织青年教师开展师德演讲比赛，完善师德规范和师德考评标准，评选师德模范，树立典型，引领教师增强立德树人，教书育人的责任感和使命感。高度的政治素养，可以让教师内心充满阳光，提升职业幸福感。

（2）拓展教师专业发展培养路径

个人规划引发展。教师分析自己专业发展优势和不足，制定新一轮个人发展规划，明确自己的发展目标和任务，有计划的逐步落实，经常性的反思回顾，适时调整，保障教师发展的连续性和可预见性。教师个人主动发展规划，让教师发展由被动变为主动，由外逼变为内驱。

精准培训促发展。开展教师专业发展问卷调查，了解教师发展个性需求，开展针对教师需求的校本培训。在原有校本研修的方式上进行改进，采用“1+1”校本研修模式。前一个“1”为学校规定模式，后一个“1”为教师自选模式。两个“1”是一个体系，相互配合，形成一个统一的整体，激发教师发展的原动力。推动任务驱动式“1+1”。教师共读一本书+教师自选一个书中观点交流分享、教师同上一堂课+教师自选一条主线进行反思交流、教师共研一个项目+教师自选一个研究所得分享交流等。开展专家引领式“1+1。每位优秀教师带领一位年轻教师发展，重点指导这位年轻教师某方面的发展；学校聘请校外学科特级教师或教授级高级教师指导学校优秀教师发展，学校优秀教师在课堂教学或教育科研或班主任工作上有一个突破。探索同伴互助式“1+1”。学校为教师发展创设交流平台、分享平台，研究平台等，组织花中讲坛，让教师讲自己的教育故事、教育观点，其他老师从同行的交流分享中总结提炼一个经验，反思完善教育行为，让每位教师都成为有思想的老师。

名师团队带发展。充分利用学校名优教师资源，优化“传、帮、带、导”机制，成立一批名师工作室。工作室聚焦于学科核心问题，以教师行为改进为指向，以研究项目为载体，以校外专家为助力，致力于核心素养理念下的课堂教学研究，重点打造一批优秀教师。校名师工作室采用体验式、参与式、互动式的学习方式，打造学习研究共同体，引领教师从一个人飞走向一群人走，从个人发展走向团队发展，在团队发展中激发个人发展。

实战评比赢发展。坚持开展青年教师基本功竞赛活动，切实提升青年教师理论素养、解题能力、演讲能力、板书设计能力、课堂教学能力、论文写作能力、课件制作能力等。结合市五级梯队评选标准，制定学校五级梯队评选标准，评出一批校教学能手、骨干教师和学科带头人。

（3）探索信息技术融合培养方式

档案平台信息化。基于校园内网，在平台中设置教师基本情况、教学情况、管理工作情况、教科研情况、发展规划、教育理念、教育日志等栏目，定期促使每位教师更新自己的电子档案，开展电子档案建设评比，为每位教师发展积累资料，相互学习，促进发展。搭建教师网络研修平台如分享交流的平台，如读书交流、教育沙龙、学习交流、好文分享等平台，定期开展交流分享。

运行机制网络化。继续探索平板电脑、手持技术、图形计算器、微课、实景课堂等技术的培训和使用，转变教师教学观念，引导教师应用新技术探讨新型课堂教学模式和学习模式，对于每个新技术手段的应用，以项目研究的方式进行推进，积极探索现代技术手段与教育教学的深度融合。引进现代教育技术对课堂教学进行诊断，开展基于大数据下的课堂结构变革探索。逐步形成团结合作，平等对话，促人奋进的网络教研文化。

（4）扩大教育研究培养群体

教育研究化行动。坚持科研为先导，不断加大教科研和教学研究及德育研究的整合力度，做到在教学中研究，在研究中实践，在实践中反思。整理、汇编教科研成果，推广科研成果，提升教师教科研意识，把科研成果化为教师教育教学的理念与行动推动教育教学工作。

课题研究惠全体。努力建设一支较为稳定的教科研骨干队伍，以科研促教研、创特色，从而提升学校办学水平，实现学校可持续发展。通过三年的实践，分步实现以下目标：首先，做到人人参与课题研究；其次，要求一个课题研究结束后，一批人学会课题研究方法；第三，人人都会做课题研究。每一位教师都能带着研究的眼光发现教育问题，都会用研究的方法解决存在问题，增强职业自信，获得职业成就感。

（五）创新阳光管理，全面营造师生成长的幸福环境

有温度的幸福环境是一种硬软结合、以软为主的环境，是花园中学“阳光文化”建设的重要组成部分。有温度的幸福环境，是学校领导与管理团队用心服务的价值追求，关键在于治理方式的创新。

1.主要任务

按照学校育人目标和文化建设核心要义，创新资源配置方式、提升资源配置能级，使学校每一栋建筑、每一处公共空间有温度，使包括信息技术在内的新技术在学校里可接触、助推学习，使师生发展幸福指数评价成为促进幸福环境创设的风向标。

2.具体措施

（1）创新阳光文化建设

文化建设新内涵。以阳光文化为核心推进校园文化建设。开展教研组文化建设，由教师提出教研组阳光文化内涵，把教研组打造成教师的幸福小家。推进办公室阳光文化建设标准研究，营造团结、温馨的、向上的办公文化。通过文化建设，让教师找到集体归属感，提升职业安全感。

管理文化新举措。党建工作，发挥引领作用，通过党建品牌创建，吸引优秀教师主动加入党组织，培养优秀党员率先垂范，争当教育教学改革先锋。通过榜样作用，营造积极进取，乐于奉献的教师文化。行政管理，降低重心，尝试年级管理责任制，减少管理层级，让更多的教师参与到学校的发展决策中来。成立一批工作室，建立学术委员会等非行政组织，让每一位教师都有自主选择的研究团队。通过非行政组织文化建设，提升教师悦己纳人的气度，发展教师获得成就发现幸福的能力。

环境文化新形式。结合学校办学理念、历史发展脉络和历史关键性事件，精选花园中学优秀毕业生代表，以及连续三届“江苏省模范中学”等一系列花中发展史上的关键节点和主要荣誉，综合校园文化建设、校园景观设计和校本课程提升工程，建设可触摸能传承、集教育性观赏性于一体的物化课程，如“记忆广场”、“荣誉大道”等物化课程，在这里退休教师和校友能看到当年的荣光、职初教师能看到学习的楷模、花中学子能找到花园中学近40年的传承与发展的历史。以迎接40年校庆为契机，建好校史博物馆及网上校史数字馆建设。与教育局、公益文化机构合作建立面向师生、体验性强、幸福主题的博物馆或文化交流中心。外显的环境文化，潜移默化影响人，让师生对学校历史产生荣誉感，对校园环境产生眷恋感，校园生活愉悦程度获得提高。

（2）创新资源配置。

技术应用新探索。探索IOT物联网技术在学校后勤管理中的应用，做到校园绿色环保的科学化管理；尝试智能互联、AI人工智能技术和大数据在教学中的应用，应用小蚂蚁等智能终端平台探索人脸识别系统在课堂教学中的应用，实现课堂过程性诊断和阶段性检测数据的综合应用，实现全新的教学诊断和课程管理体验；在校长室的领导下，配合其它职能部门，探索物联网技术在STEM课程、生物课程和部分校本课程中的应用，尝试开发好一到二门生态课程。

校园生活新空间。优化教与学的空间，探索和建设有利于学习、学生身心自在的新空间。优化教室的空间设计，在格局、色彩上增强学生亲近感，在布置、组合上增强学生参与度，适应师生创意设计，适应STEAM等跨学科综合学习；基于数字校园和智慧校园建设的理念，充分运用校园网络全覆盖和“三名文化中心”空间定位，探索人人皆学、处处能学、时时可学的教与学的综合空间建设；基于网络化、数字化、个性化的学习和活动空间，让学生从有形的物理学习空间进入无形的云学习空间，通过三年的初中生活，让学生植入终身学习理念、做好从小校园进入大社会的准备。

阳光服务新举措。利用互联网技术，将食堂后厨接入CZFDA服务平台，打造阳光餐饮、放心餐饮；凭借社会化服务体系，强化学校安防、物业、食堂、绿化、专业维修、消防维保、食堂财务记账等社会化管理与服务，让专业的人做专业的事；依托智慧校园建设，提升学校安全工作水准，完善安全工作应急体系，增强安全教育外显服务；依托政府采购平台，实现阳光采购、规范服务。

（3）构建幸福指数评价机制

评价体系新构建。成立由学校班子、中层干部、师生代表及专家学者共同构成的项目组，构建为了师生发展、基于师生发展的幸福指数。初步构建学生成长幸福指数、教师发展幸福指数，确立一套核心评价指标、评价工具、指数算法。开发一套信息采集分析系统，伴随式收集数据、开展基于学籍号的数据跟踪，充分发挥信息技术的作用，适当减少人工所花费的时间。

评价机制新研究。探索建立师生幸福指数发布与研讨机制、基于师生幸福指数的学校发展改进机制。着力引导教师在班级与社团中公平对待学生，激励教师为学生提供个性化支持、帮助学生树立自信心和适切可行的学习目标、学会制订学习计划和找到适合自己的学习方法，引导家长与孩子建立积极关系，鼓励家长信任孩子具备完成学习任务的能力。

四、保障措施

（一）加强统筹协调

成立学校规划实施领导小组，加强规划实施的统筹协调。学校规划实施领导小组，由校长担任组长，成员包括领导班子成员、中层、年级组长、教研组长，以及社区、专家、家长代表和学生代表。学校规划实施领导小组，负责规划实施方向的领导，保证全员参与、多方参与，制定与规划相匹配的学校年度（学期）工作计划，引领重点任务或具体项目计划方案的制定与推进。

加强党组织建设，为规划实施提供保障。发挥党组织在思想工作、组织工作上的优势，为学校考察人才把好关、为师生践行社会主义核心价值观把好关，发挥党员先锋模范作用、带领广大教师积极投入学校改革与发展。

紧紧依靠教职工办学，确保规划任务与项目落地实施。通过教代会等形式，让广大教师参与学校的民主管理、民主监督。充分调动广大教职工深度参与学校规划实施的积极性，积极推动学生、家长及社区人士参与和监督学校规划实施。在规划实施及其调整过程中吸收学生、家长和社区人士的声音。加强学校公开信息的及时传播，提高学校声誉。

更新教育思想，为规划实施提供智力支持。加强学校领导班子对国家、江苏省和常州市教育政策的学习，不断深入理解办学理念，并向中层和全体教职员工乃至家长宣讲，走进班级、走近教师、走近学生、走近家长。建立专家指导中心，通过多种方式，让来自不同研究领域或学科的专家贡献智慧，建立健全专家学者与班子、中层、教师乃至家长的圆桌对话机制。

（二）加强项目管理

建立健全项目责任机制。根据规划确立的行动项目或计划，由一名校级领导作为直接责任人，并根据项目实施需要成立由多个部门人员构成的项目团队，项目团队向直接责任人递交项目申报实施方案。

实施项目方案论证制度。项目实施方案经专家论证、规划实施领导小组批准后，予以实施。学校为项目实施团队提供时间、资金、资源等条件支持，并加强资金投入使用的规范管理，保证资金用于优先项目、奖励项目完成质量好的团队或个人。

完善项目成果整合机制。把项目实施中的相关研究纳入学校教育科学研究整体计划、兼顾处理好教师研究的加法和减法，促进项目之间经验交流、通过知识分享做好成果的乘法，推动项目成果在更大范围内传播、推广与应用，激励项目团队与教师的成就感。建立规划实施的过程性信息档案记录工作制度，保存并阶段性整理项目资料，并运用数字化手段予以立体化呈现，每年度设计出版“幸福之花”图册。

（三）加强监测评估

建立学校规划实施自评机制。定期开展行动项目评估，自我评估每年度进行，并开展年度之间的监测、追踪数据的比较分析。评估重点是推进多彩德育、提升课程品质、激发教师活力、创新治理方式等方面的进展成绩及典型人物和事件，及其影响因素剖析。

开展第三方专业评估。邀请专业机构人员运用先进的理念和信息技术手段，开展基于证据的评估与专业指导。运用多种方式收集数据，基于证据链做出办学理念的认可度、规划实施过程与结果及师生幸福环境指数的科学评价，以评促改，保证行动项目实施的有序有效。

建立健全学校办学督评机制。聘请教育行政部门、督学、教研科研人员、教师代表、学生代表、家长代表、社区代表和知名专家代表，组成督评小组。每年开展一次督评工作，分析办学过程中取得的成绩与存在的不足，并提出针对性建议。督评结果用于部门与项目团队问责、奖励与改进。