姓  名(1)

李 伟

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1981年1月

行政职务

校办公室副主任

专业技

术职称

中学高级职称

研究专长

体育教学

最后学历

大学本科

最后学位

教育硕士

工作单位

常州市花园中学

手机（必填）

13861186582

E-mail（必填）

441946858@{域名已经过期}

姓  名

(2)

刘成兵

性  别

男

民 族

汉

出生

年月

1976年12月

行政职务

常州市教育科学研究院体育教研员

专业技

术职称

中学高级职称

研究专长

体育教育教学与管理

最后学历

大学本科

最后学位

体育硕士

工作单位

常州市教育科学研究院

手机（必填）

18961189418

E-mail（必填）

1051332745@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

高杨

常州市花园中学

中学一级

教学设计

副组长、教学实践

郭新丹

常州市花园中学

中学一级

教学设计

教学实践

丁轩

常州市花园中学

中学二级

教学训练

教学实践

林毓强

常州市正衡中学

中学一级

教学训练

教学实践

田俊杰

常州市花园中学

中学一级

教学设计

资料收集

钱继良

常州市花园中学

中学一级

教学训练

课例研究

梁瑞涛

常州市正衡中学

中学高级

教学评价

数理统计

张涛

常州市花园中学

中学高级

教学训练

资料收集

王秀芬

常州市花园中学

中学高级

教学评价

资料收集

孙建顺

常州市新北区孟河实验小学

中学高级

教学管理

理论研究

课题主持人“十二五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

《基于学生主动参与的体育课堂教学模式研究》

常州市教育科学研究院

2011.09

课题主持人

已结题

《初中体育差异教学策略研究》

江苏省教育科学研究院

2015.02

核心成员

已结题

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

例谈体育教学中的探究之道

《课程与教学》

201812

《体育评优课，莫要这五度》

《中国学校体育》 

201509

《关注学生差异，实施异步教学》

《中国学校体育》 

201302 

《打造学习型教研组的过程与方法》

《中国学校体育》 

201307

《例析实效磨课的五个前提》

《中国学校体育》 

201310 

《体育教学中批评的三要素：天时、地利、人和》

《中国学校体育》 

201312

《注重教师语言修养，成绩精彩体育课堂》

《体育师友》

201408

 《体育教学中促进学生“主动参与”的策略探究》

《科技信息》 

201111 

《竹竿舞教学设计》

《体育教学》

200905

《“圆弧队形” 在体育教学中的运用优势及示例》

《体育教学》

201202

《例析体育教师教学语言运用能力的提高》

《课程与教学》

201402

1.课题的提出背景

党的十八大报告明确提出：“把‘立德树人’作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》也明确提出：“坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。把德育教育渗透于教育教学的各个方面，增强德育工作的针对性和实效性”。十九大之后，习近平总书记在全国教育大会上强调要“坚持把立德树人作为根本任务”，“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”“要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。”

2017 年12 月，教育部颁布《高中体育与健康课程标准(2017)》，“贯彻和落实‘立德树人’根本任务，以‘健康第一’为指导思想，强调健身育人功能，高度重视培养学生的学科核心素养”从学科核心素养的视角对体育课程内容进行重新修订，指出“体育与健康学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过体育与健康学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。体育与健康学科核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德”。

的确，学校体育在对学生身体塑造的过程中，通过培养学生不怕困难，热爱集体等精神来树立他们正确的人生观、世界观和价值观，较其他学科更具有得天独厚的学科优势。毛泽东同志毛泽东在1917年写了他生平第一篇论文《体育之研究》中指出：“体育一道，配德育智育，而德育皆寄于体，无体是无德智也。”

然而，受初中体育升学考试的影响，学校体育一方面越来越受到学校、社会的重视：课时得到保证，学科地位得到提高，学校体育的重要性得到充分的认同；另一方面在中考指挥棒下，学校体育也受到应试教育弊端的影响：高度、速度、远度等体育量化指标变成它的唯一评价标准，机械重复的肌肉训练，让体育课只有“体”而没有“育”。这一现状大大削弱了德育在体育课堂上应有的地位及作用，违背了“立德树人”、“健康第一”的学校体育课程理念，阻碍了“核心素养”的有效落地。

2.核心概念界定

（1）初中体育：初中体育是学校教育的重要组成部分，是根据国家教育方针和社会的需要，以初中学段学生为主体，在学校教育的环境中，旨在增进学生体质健康，培养学生优良品德，促进学生身心全面发展的有组织、有计划、有目的的教育活动。本研究主要研究对象是常州市区初中学校体育常态课堂。初中是学生发展身体和培养德育的关键阶段，在初中体育中落实德育有重要意义。

（2）学科育人：即注重通过学科教学来育人。学科育人是从学科的性质、地位、任务出发，体现学科的特质，彰显学科育人的特殊功能。学科教育不仅培养学生的学科专业知识，更承载着对学生进行素养渗透的重任。本课题针对初中体育学科来探讨“立德树人”视角下的学科育人的路径和策略。

（3）立德树人：字面意为：培养人才。党的十八大在新的历史时期下明确提出了：“立德树人是社会主义教育事业的根本任务”。习近平指出“育人的根本在于立德，要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。”谢安国在解读习近平立德树人思想的科学内涵和重大意义时提出 “立德树人就是聚焦学生健康成才成长，以德为先，培养塑造德才兼备的中国特色社会主义事业建设者和接班人”，“习近平立德树人思想包含政治思想教育、道德教育、个性心理品质培养三个方面的有机统一”。结合本课题研究的需要和初中体育与健康课程的特点，因此将立德树人内涵分解为体育精神（理想信念教育）、体育道德（道德规范教育）和体育品格（意志品质教育）三个方面。

（4）策略研究：“策略”就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来不断修改方案，最终实现目标。本研究主要结合体育课程的教学目标、教学内容、教学方式、教学评价四个层面来进行理论构建和策略研究，结合学生特点、教学条件等将德育内容有意识、有针对性的融入教学的各个环节之中，并形成教学策略，从而培养学生立德树人的水平。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

  1.国内研究现状

（1）关于立德树人的研究综述

“立德”、“树人”古已有之。“立德”最早出处于《左传·襄公·二十四年》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”，意为：树立德业。“树人”据目前文献所知，最早出现在《管子?权修》：“一年之计，莫如树谷；千年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”，意为：培养人才。

“国无德不兴，人无德不立”，青年的价值取向决定着未来整个社会的价值取向。2012年，党的十八大在新的历史时期下明确提出了：“立德树人是社会主义教育事业的根本任务”。十八大以来习近平总书记在不同公开场合多次谈到“立德树人”，在全国教育大会上的讲话中再次强调“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”这既是对中国传统优秀教育思想的传承，也明确了立德树人的现实价值。

关于立德树人的内涵研究，华东师范大学课程与教学研究所教授崔允漷、陈霜叶认为：“立德树人作为现阶段我国教育的根本任务与目标，从本质内涵来看，存在着三个维度、六种性质，即本土性和世界性、历史性和未来性、价值性和教育性。”谢安国认为“立德树人就是聚焦学生健康成才成长，以德为先，培养塑造德才兼备的中国特色社会主义事业建设者和接班人”，“习近平立德树人思想包含政治思想教育、道德教育、个性心理品质培养三个方面的有机统一”。指出了立德树人的当代内涵。

关于立德树人实现路径研究。立德树人的实现必须依赖于正确的实现路径，当前学术界对于立德树人的实现路径研究成果较为突出。一些学者认为，家庭教育是立德树人的起点，学校教育是立德树人的飞跃，社会教育是立德树人的延伸。韦霞认为实现立德树人，要“健全网络，达成合力一一立体德育是有效保障”。骆郁廷在《“立德树人”的实现路径及有效机制》中指出：“课程育人”是“立德树人”的重要途径，实践育人是“立德树人”的基本途径，文化育人是“立德树人”的隐性路径。王定华在《把立德树人作为基础教育根本任务》中论述了实现立德树人的途径，即通过课程育人、文化育人、实践育人、礼仪育人、网络育人、制度育人、合力育人等方式，最终完成教育立德树人的根本使命。

关于立德树人的现状研究，笔者在中国期刊全文数据库中进行检索，输入关键词“立德树人”，有5613条相关文献，最早发表于2006年，主要集中发表在2014-2019年，尤其近两年，研究层次主要集中在教育领域，高校教育居多。可见“立德树人”是近年来教育领域的研究热点，具有一定的研究价值。在中国硕博士学位论文全文数据库中进行检索，输入同样的关键词，学位论文有263篇。主要是高校思想政治教育领域的研究，基础教育领域研究相对较少。

（2）有关学科育人的研究综述

在中国期刊全文数据库中分别以“学科德育”和“学科育人”这两个相似关键词精确检索，共获得近两千个结果，跨度从上世纪九十年代到现在，但从发表年度来看，相关研究数量在近五年处于明显增长趋势。在中国硕博士学位论文全文数据库中以“学科育人”进行篇名检索，有学位论文共9篇，范围自2012年至2018年，其中2018年4篇，研究内容涉及高校及中学英语、地理学科。说明此类研究在当前越来越受到学者关注。

成尚荣认为：要真正确立教学育人的理念与目标，塑造学科之魂、开启学科之眼、把握学科之法，探索学科育人的基本途径，努力建构学科育人范式，将立德树人根本任务落实到学科教学中。梅德明在《<普通高中英语课程标准（2017 年版）>的学科育人观及实现路径》一文中阐述，我国普通高中英语课程作为英语所承载的是党的立德树人根本任务的教育思想，因此所确立的教育目标、教学内容和教学方法必须体现国家意志和社会主义核心价值观，有利于培养有情怀、有视野、有能力的时代新人。

虽然学科育人的研究有近三十年的历史，不是个新鲜的话题，但随着时代发展，在习近平新时代中国特色社会主义思想指引之下，德育的一些具体内涵、价值也正在发生变化，作为教育人，我们要有敏锐的感知，用新理念武装头脑，实施教学。

（3）有关立德树人理念在体育教学中运用的研究综述

在中国期刊全文数据库五千多篇的有关“立德树人”文献中，有关“体育”的相关文章仅有104篇，研究相对较少。研究方向大多指向高校体育和各类体育运动项目，中小学体育相关研究甚少。

关于立德树人视角下落实体育学科育人现状的研究。李萌在《中小学体育德育现状和对策研究——以立德树人为研究视角》一文中指出：体育教师在实际工作中由于对立德树人的目标理解不够，没有掌握正确的途径和方法，对立德树人的评价标准模糊以及种种外界因素的影响，导致学校体育立德树人的效果不尽如人意。闫文阁认为，学校体育教学中重视思想道德教育，努力提高德育地位的意识已达成广泛共识，但是有关体育教学中的德育教育研究还不够深入、全面。陆春雷认为要善于用好体育规则教育、突发事件教育、活动策略组织等手段来发现思想品德、身心健康教育时机，从而发展初中生的身心健康水平与思想品德发展水平。马凌波主要通过问卷调查和试验研究，得出通过体育教学中教学设计、教学方法、组织方法等环节针对性的进行德育渗透，学生在道德发展水平有明显提高。

综合大部分学者的观点：学校体育在学科育人上有重要作用，但目前在德育内涵、实施策略上表述的不够明确，在学校体育的开展研究中对“德”缺乏清晰的表述和概括，在体育教学中贯彻立德树人的的意义、特点、途径和方法等理论目前尚与实践脱节，相关实证研究很少，有待于进一步深入和研究。

2.国外研究现状

国外各个国家对于德育教育均十分重视，教育法与相关规定都对德育教育进行了强调说明。以德国所颁布的《联邦教育总法》为例，其学校在进行德育教育时，所教育的主要内容为：道德品质教育；规则意识教育；爱国情怀教育，公民意识教育；法国同样也规定需要从社会实践课等多方面来对学生进行综合素质的培养以及道德行为与道德意识的培养，可见其对于学生道德教育与综合素质的重视。 

学校体育方面，曲宗湖在国外中小学体育动态研究中，较为完整的总结归纳了美国、日本等国家中小学体育发展的情况。其中日本中小学体育大纲精神通过增加学生的生活实践，使学生在实践中增加兴趣，体验生活和健康，学习安全处理，以提高体质和形成积极态度；美国中小学体育的目的是参与运动，在身体活动中促进健康健康，提高技能、稳定感情、加强道德意识的成熟，体验幸福感；芬兰明确指出学校体育是唯一可以促进学生身体发展的学科，主要的价值包括发展学生个性品质和身心健康。

可见，各国在注重掌握一定的体育知识和技能外，也更加注重对学生进行道德意志品质的教育。不管国家政治和经济发展如何，几乎全部对体育的育人功能给与认同，强化体育对学生道德品质、处事能力、合作精神、性格：情绪等方面的重要作用。由于体制、文化、国情的不同，国外没有“立德树人”的倡导，也没有孔子儒家的君子之说，使得中西方对道德教育存在很大的异同。因此，我国要在吸收国外经验的同时结合我国的具体国情，从我国学校教育的实际出发，选择适合我国国情的研究方法与改革制度，推动我国体育学科德育的实践走向深入。

综上所述，伴随我国社会发展进入深度转型期，青少年尤其是初中生思想观念面临着多元价值观的严峻挑战，结合十八大对于立德树人的强调以及社会主义核心价值观的提出，在初中体育课堂中落实立德树人具有很强的时代必要性。但目前研究中还存在很多尚待解决的问题：首先，德育目标碎片化，体育核心素养的提出是以高中体育与健康课程为框架，初中体育与健康课程还缺乏针对性的理论指导，德育目标缺乏清晰的表述和概括，缺乏系统性和完整性；其次，德育内容抽象化，当前体育学科德育内容存在口号化、概念化现象，脱离学生生活实际，缺乏针对性和可行性；第三，学科育人实施片面化，重视了思想政治等德育学科的主渠道作用，体育学科德育优势还未被充分发掘；重视了德育理论知识的传授，学生的德育行为缺乏培养实践的途径，在初中体育课堂落实立德树人的实践参考很少。

3.研究的价值

本课题将通过对常州市初级中学体育与健康课程进行策略研究，尝试提出在“立德树人”视角下落实初中体育学科育人的实施策略，本研究的价值体现在：

（1）有利于提高初中体育课程教学的全面性，充分发挥体育课程德育优势和功能，提升体育学科育人的价值和实效性，从而贯彻和落实“立德树人”根本任务。

（2）有利于促进教师不断提高专业素养，通过研究，教师自身的理论提升和教学水平、教学思想和能力的提高，同时也将推进本地区中学体育教师的专业发展和素养提升。

（3）有利于提升学生“立德树人”水平的发展，促进每个学生健康成长，培养成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

（三）研究目标

本文以当代教育教学理论为基础，以体育新课程改革的理念和要求为指导，借鉴课程理论的研究路线，针对“立德树人”视角下落实初中体育学科育人的问题，从现状调查、问题分析、途径构建和对策研究等方面，对常州市初级中学体育与健康课程进行策略研究，尝试提出以下研究目标：

1．探寻初中体育学科育人的价值及维度，厘清研究思路和范围。

2．了解初中体育学科育人的现状，为后续研究提供参考。

3．建立初中体育学科育人途径，为相关策略的提出提供技术路径。

4．形成初中体育学科育人的策略，为一线教师提供一定参考。

5．初步形成初中体育学科育人的评价指标,为课题成果的推广运用提供保障。

（四）研究内容（或子课题设计）

1. “立德树人”视角下落实初中体育学科育人的价值及维度

1.1相关概念的阐述

1.2相关的理论依据

1.3初中体育学科育人的价值

1.4初中体育学科德育的维度

2．“立德树人”视角下落实初中体育学科育人的现状分析

2.1调查现状

2.2问题分析

3．“立德树人”视角下落实初中体育学科育人的途径构建

3.1教学目标层面

3.2教学内容层面

3.3教学方式层面

3.4教学评价层面

4．“立德树人”视角下落实初中体育学科育人的教学策略

4.1 策略的构建

4.2 策略指导下的初中体育与健康教学案例分析

5．“立德树人”视角下落实初中体育学科育人的评价指标构建

  5.1学习评价指标的构建

  5.2教学评价指标的构建

（五）研究方法

1．文献研究法：通过查阅和研究国内外有关体育教学中德育渗透研究的相关理论和实践案例，提炼和概括其中的精髓部分，以明确本项目研究开展的前提和基础。

2．调查和访谈法：经专家论证，信度、效度检验，对参与研究的师生进行问卷调查，进行学术分析。在课题的研究过程中将对常州市体育专家、教研员以及高校相关专家进行访谈，同时对常州市一线体育教师，学生及家长进行访谈，进一步探究初中体育教学中落实“立德树人”的价值及策略，为课题的顺利结题提供保证。

3．数理统计法：对问卷调查获得的数据进行统计学（主要运用均数、标准差、百分比等“描述性”统计指标）处理与分析。

4．行动研究法：以初中体育课堂教学为载体，立足课题，进行行动研究，优化教学设计，将研究内容与教学实践紧密结合。

5．总结经验法：根据研究的实际情况，分析、概括、挖掘经验材料，并使之升华，从而更好地更理性地开展研究工作。

6．案例研究法：通过课题组的听评课，集中讨论研究典型课例，从而进行深入的考察与分析。

（六）实施步骤

研究过程：

第一阶段：研究准备阶段（2019年4月——2019年8月）

 通过平时的教学观察和调研发现问题，收集整理并分析国内外有关资料，确立课题，拟定研究方案，初步成立课题组，进行课题研讨，设计课题评审书，进行课题的申报。

第二阶段：论证梳理阶段（2019年9月——2020年6月）

进一步修改研究方案，建立课题研究组织机构，明确分工，相互支持合作；制定相应的课题研究制度；组织课题组成员进行相关理论学习和交流；邀请专家对课题进行可行性分析和论证；建立课题专题网站；设计调查表，进行调查分析；梳理研究的操作途径；立足课题，突出研究重点，优化课堂教学设计，用行动研究法在实践中探索在初中体育教学中落实“立德树人”的途径构建和教学策略。

第三阶段：深入实施阶段（2020年7月——2022年2月）

以初中体育与健康课堂教学为载体，立足课题，改革现行的课堂教学行为；辨析核心概念与相关概念的内涵与外延，理论联系实际，以理论指导实践，以实践成果推动理论创新。构建学科育人教学设计指标、教学评价指标，并寻求专家的指导；课题组成员之间的交流与互动，推动本课题研究走向深入；进行中期总结，加强资料的收集与积累，力争顺利通过中期评估。

第四阶段：总结提高阶段（2022年3月——2022年9月）

对第三阶段构建的学科育人教学设计指标进行实践，并在实践中进行调整；加强课题研究课的推广交流；加强资料积累和成果的呈现；对课题研究进行总结研讨，撰写结题报告，准备结题工作；撰写相关研究论文，并进行课题研究成果的推广。

技术路线图：

（七）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

（1）“立德树人”是社会主义教育事业的根本任务。体育与健康课程要贯彻和落实“立德树人”根本任务，以“健康第一”为指导思想，体育课堂不仅有健身作用，更要强调育人功能。

（2）“立德树人”视角下落实的德育内容比传统的品德教育内容的范围更广泛、内容更具体，实施更具操作性，根据本课题研究的需要和初中体育与健康课程的特点，将立德树人内涵分解为体育精神、体育道德和体育品格三大方面。

（3）“立德树人”视角下落实初中体育学科育人，要从教学目标、教学内容、教学方式、教学评价四个层面来进行途径和策略研究，将“立德树人”落实到体育课堂教学的各个环节中。

2.可能的创新之处：

（1）课程改革还在深入，体育教师能用本课题相关的新课程理念来调节自己的教学行为，转变教师的角色定位，本课题的研究成果将进一步满足、丰富深化课程改革的需要。

（2）本课题研究从理论入手，研究重心放在教学实践上，课题研究的成果构筑于教学实践的基础之上，能更多地关注初中体育与健康课堂教学的实际及可行性和操作性，因而既能构建一定的理论框架，又有经过实践检验的丰富的案例，使理论更具有实践性。

（3）“立德树人”视角下落实初中体育学科育人的教学设计和教学评价是研究的难点，也是需要在实证研究中进行突破的内容，同时也是研究的创新之处。

（4）通过研究，可能促成有助于学生在体育课堂形成良好的体育精神、体育道德和体育品格的课程设计以及实施策略，为体育与健康课程核心素养理念的落地提供参考。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

“立德树人”视角下落实初中体育学科育人的现状调查

论文

2020.02

高杨

“立德树人”视角下落实初中体育学科育人的现状分析

调查问卷、论文

2020.05

林毓强

“立德树人”视角下落实初中体育学科育人的教学策略

论文、案例

2020.10

李伟

“立德树人”视角下落实初中体育学科育人的评价指标研究

论文

2021.05

课题组

最终成果（限3项）

“立德树人”视角下落实初中体育学科育人的教学策略及案例分析

论文、案例

2022.06

李伟

推立德树人”视角下落实初中体育学科育人的教学课例、教学设计、教学评价表

公开课

2022.09

课题组

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果：

本课题主持人李伟为常州市体育学科带头人，中小学高级教师，南京师范大学教育硕士毕业，师从南师大体科学学院周兵教授，系统的学习了教育理论和科研写作；主持过市级课题一项，核心成员参与省级课题两项，均已结题。此外，撰写论文近40篇，在市级以上获奖或发表近20篇，主持人在学校除体育教师外还负责学校党务工作，在思想理论研究上有一定的实践经验。课题主持人刘成兵老师为常州市体育学科教研员，中小学高级教师，长期从事体育教科研工作，研究经验丰富、理论与实践水平都很高；课题组成员孙建顺老师，特级教师，有较高的教科研理论水平，两位名师能为课题组开展研究提供理论与实践的帮助与指导。

课题组核心成员年龄结构搭配合理，学术背景丰富互补：主要为校长、中学骨干教师，中青年教师和各个体育运动项目的资深教练，长期从事体育教学和训练工作；课题组教科研能力突出：成员中一位特级教师，两位市学科带头人，一半以上成员为中学高级教师；课题组德育研究上有一定的实践经验：成员中有三位学校党务工作者，三位学校团委骨干；课题组成员教学经验丰富，好学上进，多篇论文获省市奖项，以上为本课题的顺利开展提供了较好的基础和保障。 

2. 研究基础： 

本课题组一直致力于“以学生发展为中心”的体育课堂实践探索，本课题是在已结题的市级课题《基于学生主动参与的体育课堂教学模式研究》的研究基础上深入思考而来，研究团队相对固定，成员课题组对本课题进行了大量的文献研究，翻阅文献一百余篇，对体育课堂进行了长期的观察实践，主持人撰写相关论文《注重教师语言修养，成就精彩体育课堂》、《过程性与终结性结合的学习评价对初中生学习能力与学习兴趣的实验研究》已发表，《体育教学对提升学生自我价值感的研究浅析》获省优秀论文奖。组员林毓强老师撰写的《在体育教学中培养学生的体育品德的研究》、《初中足球教学培养学生体育精神的研究》已经完成待发表，前期调研基础较为扎实。

3.完成研究任务的保障条件：

（1）领导的重视和全体组员的团结合作：课题组成员都是教育教学一线的校长、体育教研员和体育教师，直接面对学生、教师、课程，课题组可以直接获取各种有价值的研究资料；课题研究主要基地为常州市花园中学和常州市正衡中学，两所学校十分重视教育科研工作，花园中学体育教研组连续两年被评为星级教研组和校“阳光团队”。正衡中学体育教研组连续多年获得校优秀教研组，九年级备课组连续多年获得校最佳备课组，课题组内以中青年教师为主，学习研究氛围浓厚。有领导的重视和全体组员的团结合作，保证了本课题的顺利实施；借助常州市教育科学研究院多位专家及相关高校专家作做全程指导，能够为课题研究的可持续发展指引方向，提供理论支撑。

（2）时间的保障：课题计划核心组成员每两周活动一次；课题组每月至少开设1节研究课；课题组每学期至少开展一次专题式研讨活动；课题组在学期初对计划进行至少一次的集体研讨，在学期末对一学期的工作进行至少一次的总结、讨论与交流。综上所述，完成本课题具有丰厚的保障条件。